原创《信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计》：本文是一篇关于高职论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计,以促进高职院校英语教学中翻转课堂的实施.
【关键词】信息化 高职英语 翻转课堂 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0114-02
信息技术的发展逐渐改变了人类的学习方式和思维方式并深刻影响着教育的各个方面.2011年发布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.教育信息化对教育的改革和发展将起着支撑和引领作用.
传统的高职英语教学主要是课上教师传授知识、课后学生对所学知识进行消化及完成相关作业.在这种教学模式中,由于课堂时间的限制,所传授的知识十分有限,一般局限在课本上,学生也只是跟随教师的思维进行学习,不利于学生综合素质的发展.而翻转课堂教学模式通过颠倒知识传授和知识内化环节改变传统教学中的师生角色,促使学习者积极主动地建构知识,能有效弥补传统教学存在的弊端.在翻转课堂中,学生利用互联网等在家完成知识的学习,课堂变成了师生、生生之间进行答疑解惑、知识运用等互动活动的场所,从而达到更好的教学效果.因此,本文试从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计,以期为我国高职院校的英语教学实施翻转课堂实践提供借鉴.
一、设计原则
(一)学生为主体、教师为主导原则
传统教学以教师课堂讲授为主,学生只是被动地接受教师进行的知识的灌输,不利于学生的个性化发展和学生创造性思维和实践能力的培养.翻转课堂以建构主义学习理论为理论依据.建构主义学习理论强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而不是教师“灌输式”的过程.翻转课堂充分体现了建构主义“以人为本”的思想,实现了“学生为主体,教师为主导”的教学模式.翻转课堂的本质在于让学生更为主动地参和到学习过程中,让教学围绕学生而展开.在对高职英语进行翻转课堂的教学设计时,应当凸显学生主体地位,高职英语教师自身的角色则从传统课堂中的知识传授者变成学生学习的指导者和促进者.高职英语教师应为学生提供清晰的定义和结构化的指导,教会学生如何更方便快捷地获取知识,并通过技术支持给予充沛的学习资源,还课堂于学生,给学生更多的决定权和自主权,充分发挥其主观能动性和英语学习积极性,使学生真正成为课堂的主人.
(二)交互有效性原则
诚如翻转课堂的发起者亚伦所言,翻转课堂最大的好处之一,就是全面提升了师生间和生生间的交流互动.翻转课堂将知识学习环节变为课前学生利用互联网等在家观看微课视频、PPT课件等学习资料完成,这一环节学生和教师基本处于准分离状态.为了确保学生课下学习的有效性,教师应借助网络平台和学生就自主学习中遇到的问题进行及时有效的沟通交流,适时地给予学生一些学习建议和反馈.在微课视频的设计和制作上,也要考虑交互有效性原则,要让学生在学习视频资料时,感觉是在和教师进行交流,从而激发其求知和交互 ,吸引他们积极主动地参和学习活动.课堂知识内化环节,教师发起会话,组织开展围绕特定问题和任务的师生、生生交流研讨,和遇到困难的学生进行面对面交流和指导,为学生提供多视角解决问题的途径.
(三)有效评价机制原则
教师能否对学生的学习效果进行适时监控是翻转课堂能否成功的一个关键环节.在进行基于翻转课堂的教学设计时,高职英语教师应建立成熟有效的学生学习成果检测、评价机制,以实现教和学的有机统一,将学生知识技能的培养真正落实到位.评价应采取多种形式,由任课英语教师、同伴以及学习者自己三方共同完成,以保证课下学习和课堂学习活动的有效性.
二、学习策略设计
信息化环境下基于翻转课堂的高职英语教学倡导合作学习策略、启发式教学策略以及基于问题的探究性教学策略等.其中合作学习是最主要的学习策略.通过合作学习能增强学生英语学习的自信心,提高英语学习的积极性,并能锻炼其沟通能力及个体差异的包容能力.启发式教学即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展.高职英语教师在组织基于问题的探究性学习时,应根据学生的知识水平、学习风格和学习特点等,针对不同的教学内容,选择恰当的问题或者话题展开探究、讨论.
三、教学阶段及学习活动设计
高职英语翻转课堂主要分为课前、课堂、课后三个阶段,通过课前观看教学视频和PPT课件、答疑解惑、开展协作探究式活动、小组汇报、头脑风暴等活动展开.
(一)课前自主学习阶段
首先,课前学习资源的准备.英语教师根据高职英语课程教学大纲、教学目标、教学要求、教材特点以及任课班级学生的英语基础、学习风格、接受能力等特点,分析、梳理整个教学单元的教学内容,收集相应的资料并做好课前学习课件和教学视频的设计、制作.教学视频的来源可以是选取网络上优秀的开放教育资源,以节省人力、物力,也可以由教师根据实际情况自行创建.教师自行创建视频时应考虑如何吸引学生积极参和到教学视频的学习中来,并且还应针对视频学习内容,充分考虑学生已有的认知结构,设计出数量合理和具有一定挑战性的练习题供学生观看完视频后完成,以激发学生的学习兴致.
其次,在翻转课堂前,教师根据授课班级学生的英语基础,将学生合理搭配,分成3-5人一组的学习小组,要求同一组组员必须加入相关的微信群、 群、共用的网络平台,保证网络畅通,搭建好在线讨论、在线答疑等信息化学习环境,为翻转课堂的实施做好相关的准备.
再次,教师提前一个星期左右网上发布课前学习资源及课前自主学习任务单.学习资源传上网络后,教师应加强对学生课前学习的监控,就如何更好地进行小组合作探讨、研究视频任务,并最终完成任务等给予一定的建议和引导.
高职论文参考资料：
结论：信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计为关于高职方面的论文题目、论文提纲、高职与大专的区别2018论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
