原创《语义韵理论在对外汉语词汇教学中应用》：本文是一篇关于对外汉语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：语义韵是现代词语搭配研究中的一个重要概念,在对外汉语词汇教学中有着重要的作用.本文从四个方面探讨了语义韵在词汇教学中的应用,它可以丰富词汇深度知识教学的内容、扩展同义词和近义词辨识的维度、提高词语表达的准确性、创新词汇教学的方法.
关键词：语义韵 深度知识 语料库 搭配
语义韵（Semantic prosody）,又名语义协调、语义渗透,是现代词语搭配研究中的一个重要概念,指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现,从而产生的一种语义色彩.Louw（1993）将其定义为词语由其搭配词激发出的相匹配的意义氛围,即当某一个关键词习惯性和某一类具有相同或相似语义特征的词项搭配时,这一关键词就具有其特殊的语义氛围[1].Stubbs（1996）将语义韵分为积极语义韵（positive prosody）、中性语义韵（neutral prosody）和消极语义韵（negative prosody）[2].在积极语义韵中,关键词所吸引的词汇几乎都带有强烈的或鲜明的积极语义特征,它们使整个语境呈现出一种强烈的正面的、积极的语义氛围.消极语义韵的情况则恰恰相反,关键词所吸引的词汇具有消极的搭配词汇,由此形成一种 的、消极的语义氛围.在中性语义韵中,搭配词的语义特征既有积极含义的词项出现,也有消极含义的词项出现.
近年来,对外汉语教学从偏重知识传授到强调语言能力的培养.陆俭明、王黎（2006）指出：对外汉语教学的实际需要和学生提出或出现的种种问题迫使从事汉语本体研究的学者专家必须加强词语或句法格式的用法研究,特别是语义背景的研究[3].汉语作为第二语言的学习者如果灵活地掌握了词语搭配的语义韵,便更能得体地使用汉语.语义韵理论在对外汉语教学中具有重要的启示,在对外汉语词汇教学中,主要可以有如下几方面的应用.
一、丰富词汇深度知识教学的内容
词汇教学在对外汉语教学中占据十分重要的地位.陆俭明（1998）指出,词汇教学应属于重点教学内容[4].而衡量词汇能力的两个重要维度是词汇量和词汇深度知识[5],词汇深度知识包含学习者在一定语境条件下正确选用适当的词以及词的恰当用法的能力,它和词汇广度知识直接影响学生的语言综合能力,它们之间有显着的相关性[6].
Hague（1987）认为,词汇深度知识是一个连续体,一端是生词,另一端是自动生成和使用该词的能力[7].Nation（1990）等认为掌握一个词包括了解该词的形式（口头和书面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体性）和意义（概念、联想）[8].这些观点可以归纳为词汇形式（语音形式和书写形式）、词汇意义、词汇用法三个方面,但没有把词汇的语义韵纳入词汇的深度知识.词汇的语义韵知识可以丰富词汇意义和词汇用法知识.
语义韵知识和词汇深度知识中的词汇意义和用法两方面有联系,又有所不同[9].在意义上,语义韵体现的是词汇之间的搭配意义,是由词项和其搭配词所激发出来的,不同于词汇的概念意义和联想意义,后者具有独立性.在用法上,词汇深度知识所讲的搭配是词汇在语法范畴上的組合关系,语义韵则是关键词和其搭配词在意义上的配置关系,深化了对词汇深度知识的内容.例如,比如在教授“严重”时,不仅要让国外学生知道“严重”在词典中的释义,更要让学生了解该词的语义韵色彩.“严重”具有贬义,无论做定语修饰名词性成分,还是做状语修饰动词性成分,共现成分都具有相同的语义倾向,即人们在使用“严重”时会潜意识地启动一些带有消极意义的搭配词,如“影响、危害、污染、损害、威胁、流失、违反、短缺”等,通过这些搭配词确定“严重”使用的语义韵[10].我们考察台湾 研究院现代汉语平衡语料库中的“严重”的互信息值,也发现同样的语义韵色彩,设定节点词“严重”右边跨距为1,频次2词以上,MI值为3以上的共现词语包括“打击、脱水、伤病、灼伤、烧伤、水荒、挫伤、失衡、淤积、冲击、短缺、水患、缺乏、脱节、威胁、外流、下陷、不均、失血、分歧、受阻、受损、损坏、畸形、缺陷、骨折、损害、落后、失调、流失、不足、后果、影响、崩塌、破坏、违反、侵袭、污染、 、并发症、扭曲、威胁、阻碍、侵害、侵蚀、打击、污染、伤害、破坏、侵犯、萎缩、阻塞、妨害、影响到、衰退、干扰、病例、危害、妨碍、出血、缺乏、灾情、冲击、误解、违规、恶化、关切、缺失、断层、地震、损失、冲突、缺、挑战、 、打击、残障、错误、挑战、伤害、受伤、危机、感染、疾病”等.
二、扩展同义词和近义词辨识的维度
汉语中存在大量的同义词和近义词,由于其意义相同或相近,用法难辨,成为制约外国学生汉语水平提高的瓶颈.同义词和近义词的辨析一直是对外汉语词汇教学的难点,在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性.
例如“后果”“结果”“成果”是一组近义词,指事物发展的结局.从教学偏误案例的调查统计看,留学生在言语交际中,三个词的偏误率极高.在北京语言大学“HSK动态作文语料库”中,“后果”共有364条,“结果”有1021条,“成果”有91条.根据错词标记,“后果”用词错误有18条,其中8条是把“结果”误用为“后果”；“结果”用词错误有16条,其中有5条是把“后果”误用为“结果”；“成果”用词错误有12条,其中有6条是把“结果”误用为“成果”.这组近义词之间出现的误用情况有19例,占三个词所有偏误总数的41.3%.例如：
（1）特别要强调的是怀孕的时候吸烟的话{CJ-zy会}给{CC对}孩子带来很严重的后果{CC结果},[BC.]比如残疾.
（2）我们不应该贪婪地追求市场经济的利益{CC欢乐},而应该提前{CC前提}考虑[F虑]到这种贪婪的行为造成的后果{CC结果}.
以上两例,外国学生把“后果”误用成了“结果”,出现这类偏误是由于他们没能很好的掌握该组近义词的词汇深度知识,没法辨识每个词之间的语义韵差异.例（1）中的“严重的N”表示的是性状和主体的语义关系,“严重”表示程度深,影响大,多指消极.“严重”具有明显的消极语义韵,要求这一个结构中的中心语名词在语义上也应具有贬义色彩.例（2）中的“造成”也具有消极的语义韵,而“结果”具有中性语义韵特征,当它和“严重”共现时,出现语义韵冲突现象.
对外汉语论文参考资料：
结论：语义韵理论在对外汉语词汇教学中应用为关于对不知道怎么写对外汉语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文对外汉语教师资格证论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
