原创《PBL教学模式体系在大学英语教学中应用设计》：关于免费教学模式论文范文在这里免费下载与阅读,为您的教学模式相关论文写作提供资料。
摘 要：PBL（Problem-based leaming）是指基于以问题为导向的教学方式,这也是当前以培养学生自主学习能力为目标的教师引导方式之一,这种教学模式重点强调学生之间的小组分工和学习互助.在高校英语课程教学中尝试采用该模式进行教学探索,则不仅有助于提升学生的英语能力,还有助于提升分工合作能力、语言交流能力、逻辑思维能力等综合素质,适应了当前通才教育的发展趋势.
关键词：PBL教学模式 大学英语 应用价值
随着我国大学英语教学的深化发展,一些问题日益暴露出来,传统的教学方式亟待改变,当前很多大学英语教师的教学方式还是沿用灌输式教学,教学内容多是重视语言知识点和语法,这难以激发学生的英语学习的兴趣,进而影响了教学效果.面对挑战,尝试在高校英语教学中采用新的教学模式——PBL教学模式,则有助于提升教学效果,进而有利于大学英语课程发展.
一、PBL教学模式的内涵
PBL教学模式最早出现是在上个世纪五十年代,主要是通过美国教育学家杜威的问题教学法延伸而来,这类教学法主要是通过组建学习小组,各个小组成员对教师布置的问题或者项目进行分析和解答,这是以自主学习能力培养为基础的互助合作学习过程的教学模式.该类教学方式最开始实践于医院专业教学,当前该类模式已经延伸到不同学科和不同领域教学当中.我国从二十世纪初开始就在高校英语教学中采用该类教学方式,该方式能够很大程度上提升学生的英语学习兴趣,整个学习过程中也能将英语学习和社会职业需求联系起来,这很大程度上适应当前国家职业化人才的需求.
二、PBL教学模式应用于大学英语教学中的应用价值
(一)满足大学英语课程发展的需求
大学英语并非只是一门学科,更多是适应社会需求的课程体系,若是难以适应社会经济发展,大学英语课程也渐渐空泛化,通过在大学英语课堂中引入PBL教学模式,这能够激发学生的学习兴趣,让学生参加各个具有实用价值和趣味性的项目,从各个问题学习中提升学生的实践能力、思辨能力、语言能力、创造能力,所以PBL教学模式在
定程度上解決了当前大学英语面临的再发展困境.
(二)小组学习提升学生的团结意识
除了英语专业学生之外,各个专业的学生都还是具有自己的专业,他们在大学阶段继续学习英语更多的是为了掌握一门语言工具,通过该工具促进自身专业知识的国际化交流,但是如果学习当中失去了英语学习环境需求,那么学生就会失去学习英语学习的内在动力.当前大学英语课堂中沿用“传递一接受式”教学模式也容易让学生失去学习兴趣,基于PBL大学英语教学模式的应用,学生从课程设计开始就参和到其中,之后的课程开展和评价环境都有学生参和的情景,这能让学生更加明确自身在大学阶段的英语学习目标.此外,PBL教学模式还融合了演示、讨论、辩论能方式,通过小组合作学习的方式让学生更具有合作意识,这一定程度提升了学生在大学阶段学好英语的自信心.
(三)培养学生的学习创造能力
基于问题引导的教学模式本身就能积极影响学生英语学习探究能力的提升,这也适应了当前课程改革的要求.在大学英语PBL课程当中,教师和学生关系引导着学习氛围,“活”的氛围中学生能够更加自觉的建立自身的知识体系,课堂过程当中学生成为课程发展的主导者,这更有利于学生自身创造能力的塑造.
三、PBL教学模式的课堂教学设计和安排
PBL教学模式基于学生学习的教学模式,教师在教学当中也需要渐渐转变以往的教学观念,突出学生作为认知主体的主要角色功能,课程教学过程中促进学生独立思考能力,一般来说PBL大学英语课堂教学设计主要包括了以下几个方面的内容：
(一)对学习者特征进行综合分析
基于对学生的本身特质进行预先分析,学生在掌握新知识和技能之前分析其对新学习内容的适应性,包括分析学生的内心情感.大学英语教学当中都需要对学习主体的特征进行分析,针对学习主体的特征设计教学环境和具体的教学环节,例如,班级各个专业的比例概况.
(二)设计合理的课程问题
作为该类教学模式的中心环境,问题设置是学生学习的中心内容,所以该类问题的设计对学习效果以及整个学习进度开展有着关键性的影响.具体问题设置过程中教师需要考虑选择那些能够实际应用的问题,同时和生活相关能激发学生的英语学习兴趣,这也能让学生更加主动的参和到学习过程当中,当然学习设置也需要能一定程度的反映学生的学习效果和能力.在问题被学生讨论和分析的过程中,学生能拓展额外的知识和技能,而且这种能力是能切实应用到日常生活中的.当然考虑到大学阶段英语知识掌握呈现出系统化和阶梯性,为了能够保证各个学生都能够参和到讨论过程当中,还需要通过合作学习方式解决问题.
(三)明确探究型和接收型学习关系
PBL教学模式的引入是为了能让学生更好的形成自主探究的学习能力,但是不能忽视基本英语基础知识的讲解.针对学生来说,探究型学习内容是具有开放性的、非定性化的,学生需要在学习过程中不断的探究才能逐步获得,而那些英语学习上已经具有统结论的基础知识来说,学习者都需要同时采取接受型的学习方式.如果味的强调探究性的学习方式,英语课堂教学目标的设置本身就失去意义,英语课堂上都是学生进行合作自主学习,从教学过程上来看是非常“自主”的,但是这类活动形式可能浪费有效的课堂实践.所以如何处理好接受型学习和探究型学习的关系,还需要教师根据具体课程内容进行控制和调整.
(四)教师角色更加多元化
在大学英语教学过程当中引入PBL教学模式时,教师本身的角色也发生改变,不仅仅是知识的讲授主体,还是合作学习中的合作主体、指导主体.大学阶段学生英语学习更加具有自觉性,教师的监督控制功能大大降低,所以该阶段教师的引导者角色更加突出,教师引导学生进行自主、探索、合作的英语学习,更好做好学习过程中的实时评估,根据学生学习的反馈提供具有针对性的学习建议,特别是指导学生进行自我学习效果的评估.PBL各个学习阶段教师角色也会产生相应的变化,所以还需要教师根据教学阶段进行调整角色定位.
(五)切实进行解决问题后的反思
PBL教学模式应用中,反思是关键环节,教师需要对各个环节的教学设计进行不断的反思和总结,还需针对不同类型的班级情况和课程内容完善教学模式.教师还需要引导学生对学习进行反思,特别是培养学生如何适应新的学习任务和学习方式.
四、结语
PBL教学模式不仅能够提升大学生的实践能力,还有利于传统的讲授型知识教学转变成为探究型自主学习.大学英语不只是语法、词汇学习,也不仅仅是局限在CET4、CET6考试,英语的应用能力成为大学阶段英语学习的主要目标,该教学模式也适应了通才教育这一发展趋势.
教学模式论文参考资料：
结论：PBL教学模式体系在大学英语教学中应用设计为关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
