原创《文本细读法在初中语文阅读教学中的运用》：本文关于初中语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【关键词】初中语文 阅读教学 文本细读法 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0039-01
新课标指出,初中语文阅读教学应让学生体会到词句在语言环境的作用、表现力和意义.为了达到这一目标,教师要注意培养学生细读文本的能力.而要想培养、提高学生细读文本的能力,教师可在语文阅读教学中运用文本细读法.文本细读法是一种深入研读文本的方法,它强调在阅读过程中通过朗读、还原与比较等方式,培养学生深入理解、分析文本的能力.在语文阅读教学中运用文本细读法,有利于提高学生的语言感知能力、比较分析能力与质疑追问精神,笔者现探讨文本细读法在初中语文阅读教学中的具体运用.
一、宏观把握文本
对一篇文章进行解读,首先需要对文章有一个整体上的认识.如从宏观上去把握文章的情感倾向,理解文章的思想内容、组织结构等,从而实现读者与文本、读者与作者之间的对话与交流.
例如,在执教《春》（苏教版语文教材七年级下册）一课时,教师应该指导学生从整体上把握文章的情感倾向——通过对春天的吟诵,抒发对大自然的热爱.之后,教师应该让学生理解文章的结构,即盼春——绘春——颂春.然后让学生体会,在描写春天景象的过程中,作者从哪几个方面来描绘春天的美,如从触觉上形容春风“像母亲的手抚摸着你”,从嗅觉上形容春风中泥土的气息,从听觉上描绘春天的流水声、鸟鸣声、短笛声.作者就是通过这三种感觉描绘出春天的和煦、芳香和悦耳.
二、细品关键词句
在学生对文本有一个宏观、整体的理解之后,教师还应该指导学生细致阅读文本,从而提高学生的阅读能力.关键词句在全文中往往具有揭示中心思想的作用.因此,教师应指导学生抓住文本中的关键词句,对课文进行“咬文嚼字”式的阅读,对文字背后所蕴含的情感信息进行仔细的推敲.
在讲授《范进中举》（苏教版语文教材八年级下册）一课时,为了让学生学会分析范进这一人物形象以及文本的深层意蕴,教师可让学生找出并仔细分析文本中的关键词句.如范进中举前,称呼胡屠夫为“岳父”,而在中举后却称呼胡屠户为“老爹”,从范进对胡屠夫由“岳父”向“老爹”称呼身份的转变,就直接暗示了中举带给范进的身份和地位上的变化,也借此阐明了为什么范进在如此老的年纪还对科举抱着“恋恋不舍”的态度,从而让学生认识到科举制度对当时社会民众心态的影响.
三、分析矛盾之处
课文中往往有一些矛盾之处,这些矛盾之处是人物形象与思想内涵的集中展现.学生在文本阅读的过程中,由于知识水平和审美能力的局限,对于课文中矛盾性的文字表述往往难以理解,因此选择忽略无视.这时,教师应在一边予以引导和点拨,从而深化学生对于课文的认识.
课文《孔乙己》（苏教版语文教材八年级下册）的最后一句是：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了.”“大约孔乙己的确死了”是语法表达上的矛盾.对于这一语法表述矛盾,学生往往选择忽略或者疑惑不解.但是,这一矛盾其实体现了文章的中心思想：运用“大约”,是表达主角“我”对孔乙己死去的不肯定,但“的确”是通过推测当时见到孔乙己悲惨的境况,肯定孔乙己已经死去了,反映了人心的确很冷漠.因此,通过这一语法表述的矛盾,表达了孔乙己的悲惨状况和人情的冷漠.教师通过引导学生品读文本中的矛盾及其蕴含的涵义,能让学生更好地理解作者的写作思想,拉近学生与作者、学生与文本之间的距离,从而提高教学效率.
四、体会留白艺术
留白就是文章中有一些内容不写,或者叙述描写留有余地之处,它虽然简略,却留给读者广阔的思考空间,造成一种“文有限情无限”的效果.教师应让学生学会体会文章中留白的魅力,理解文本中的深层内涵.
如在执教《台阶》（苏教版语文教材九年级下册）这一节课的时候,文章结尾,父亲说了很简单的一句：“这人怎么了?”作者又在后面补充了一句：“怎么了呢,父亲老了.”这一处虽然文字简练,却是课文的留白之处,教师应让学生体会其中的深层内涵.为此,教师可以让学生思考：这句话的深层内涵是什么?作者到底想表达些什么?学生经过思考,明白了这一处流露了作者对父亲的敬仰与热爱之情,并且掺杂了同情的情绪.教师引导学生对留白之处进行深入的研读,不仅能加深学生对课文深层内涵的理解,也能提高学生的语言表达能力.
文本细读法能引导学生贴近文本,深层次地挖掘课文的内涵,能实现学生与文本之间的对话和交流,从而有助于阅读教学效率的提高.（责编 秦越霞）
初中语文论文参考资料：
结论：文本细读法在初中语文阅读教学中的运用为关于本文可作为相关专业初中语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
