原创《在自主区域活动中践行教学做合一思想》：本论文主要论述了教学做合一论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
陶行知是我国著名的教育家,他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的主张,形成了自己独特的教育思想,且对当今教育的发展产生了重要的影响.作为奋斗在教育一线的教育实践者,笔者十分认同陶行知先生的教育思想.幼儿要发展,需要学习.但是学什么?怎么学?这应该让幼儿自己去探索,在实践中主动摸索,而教师则是根据幼儿实际“学”的情况给予适当的“教”.
自主性区域的设置及实践恰恰就体现了陶行知先生的“教学做合一”的教育理论.幼儿需要学,但不需要一刀切地学,需要的是在做中学.现阶段,在幼儿园班级人数较多的背景下,以及在教师自身素养和技能无法满足现实需要的前提下,教师通过自主学习型活动区域的创设,可以满足幼儿直接参和感知、操作的愿望,释放幼儿的自主性,同时也能够在一定程度上改变现阶段因集体活动较多而忽略了幼儿自主性发展的现状.教师根据幼儿学的需要提供更为合适的教,在活动中解放孩子的大脑、双手、双脚、空间和时间,使幼儿能充分得到教师指导下的“自由的生活”,从“自由的生活”模拟情境中得到真正的教育.这也和《3～6岁儿童学习和发展指南》中强调的精神相吻合.
笔者通过在实践中的不断探索,现以区域活动中的生活区、科学区、数学区为例进行详细的阐述.
案例一：生活区
我园位于城乡接合部,随着时代的发展和社会的进步,不少农田和房子都被征用,原有的农民搬进了新的公寓房,也有少部分农村依旧保持着原有的风貌.孩子们和成人一起从田园生活慢慢走进了城镇化生活,然而我们和孩子们的内心深处依旧对田园生活不能忘怀.
春天的时候,每次过完周末返校时,孩子们就迫不及待地和老师、同伴分享假期趣闻：“我和姐姐去油菜花地了,金黄金黄的,可漂亮了.”“我在草地里发现了一只蜗牛,它爬得很慢,还在吃草呢！”“我家的鸡生了3个蛋,会孵出小鸡来吗?”基于幼儿对田园生活的渴望和兴趣,我们创设了“快乐农场”区域活动.通过讨论,让幼儿说说农场是什么样的,会有些什么,幼儿的经验大多指向看到的动物及种植的蔬果.
结合幼儿学习需要,我们投放了相关活动材料供幼儿游戏.利用鸡蛋盒和纸板小篱笆制作蔬菜地,幼儿自己绘画了萝卜、南瓜、白菜等蔬菜,教师进行塑封.我们还提供了篮子以及数量任务卡,在活动中,幼儿会根据数量进行采摘或者根据颜色进行采摘、种植.我们的任务卡上会留有空白,方便幼儿自主安排工作内容.为了使游戏更形象生动,我们还在“菜地”的上方用“细竹竿”搭建起了“丝瓜藤”,幼儿用回形针将“丝瓜”悬挂在“藤”上.有的幼儿知道豆角也是这样长的,也拿来绿色海绵纸将其剪成长条,再用回形针悬挂在“藤”上.
有的幼儿提出,可以在农场中养鸡,于是,幼儿们自发用海绵纸和废旧纸盒做出了一只母鸡.孩子们在农场中给鸡妈妈喂吃的,带来了大米等,当然也有一些是替代品,孩子们利用皱纹纸搓了很多“小米粒”.所提供的材料都有序地放在区域中,幼儿们根据需要取出使用.
一天,母鸡下了一个蛋,琪琪就在考虑该把鸡蛋放在哪里.只见琪琪将一些皱纹纸叠起来,制作成一个小窝,轻轻地把鸡蛋放在做好的小窝里.琪琪想要将鸡蛋孵出小鸡来,可是不知道怎么孵,不知道需要些什么,于是向其他幼儿请教.
幼儿在自己探索“做”的过程中遇到了问题,这时候教师恰当地把握教育时机,在幼儿内在动机的驱动下,让幼儿学而思,思而做.通过讨论,老师再结合幼儿的回答出示图片,让幼儿熟悉孵小鸡的过程,这既是幼儿知识经验的积累,又是幼儿更好地进行下一轮实践的铺垫.在做中学,教师根据幼儿的“学”选择合适的方式“教”,教学做合一,促进幼儿的发展.
案例二：科学区
陶行知先生说过,生活即教育.“教学做合一”当然不是脱离现实的、脱离生活的教学方式,而是应该融合在日常生活中.周末的时候,小宝的奶奶去树山采茶,无意中发现了3颗蓝色的鸟蛋,于是带回来给小宝玩.小宝将蓝色鸟蛋带到了幼儿园,立马引起了孩子们的关注,对于蓝色鸟蛋,孩子们有着各式各样的问题.于是,一个“由蓝色鸟蛋引发的思考”活动就生成了.我们从“提问——猜想——验证——保护”四个层次层层推进,幼儿不仅对鸟蛋有了深刻的认识,更知道了要保护环境,保护我们的家园.
我们将幼儿提出的问题放置在一个问题收集箱中,让幼儿结合问题进行猜想,幼儿的参和度普遍很高.有的说鸟蛋是染了颜色的,有的说蛋里面也是蓝色的,对于蓝色鸟蛋的猜想有很多.那么,到底什么才是正确的呢?教师又引导幼儿思考如何才能知道正确的答案.教师让幼儿通过绘画的方式表达出应该如何解决这个问题,幼儿们大胆思考,画出了打电话、上网搜索、电视台询问等方式.教师再利用幼儿想出的方案进行探寻,没想到电视台还真的来做了采访,并且帮助我们找到了答案,原来这是一种棕头鸦雀的蛋！同时我们也借助了媒体的力量呼吁人们要保护好生态环境,这样才能更好地保护动物,保护它们绿色的生存之地.
由幼儿生活实践中的小事引发的思考,幼儿的好奇和探索是推进的动力.教学做缺一不可,没有幼儿在“做”中的思考,探寻就没有“学”的动力.这也激发了教师和幼儿共同探寻“教”的过程,而这样的过程也是幼儿及教师共同“学”的过程.这样的教学做合一远比教师直接告诉幼儿答案更有意义和价值.自然教育,来源于生活的教育,也提醒教育工作者要认真对待幼儿的探索行为.
陶行知的教育思想不是孤立的,也离不开教学做合一的教法.从幼儿学的角度去把握“教”,最重要的是落实到“做”,并将一种学习的品质、状态、积极性不断地延续下去.
案例三：数学区
自主性区域,教师会投放一些材料,然后幼儿进行表演玩耍,根据幼儿的“做法”“学法”来确定“教法”这是一个大的变革,不是以老师权威为主、教授为主,而是根据幼儿的“学”思考如何更好地“教”.
比如：数学的图形组合,就中班幼儿来说,他们对图形的认识越来越敏感,三角形、方形、半圆形、梯形等都开始熟悉了.我们在数学区投放了一些相关的图形,在大小、颜色、数量上有所区别,让幼儿自由探索.投放一周后,教师通过观察,发现幼儿对图片有着各种不同的玩法.
教学做合一论文参考资料：
结论：在自主区域活动中践行教学做合一思想为关于教学做合一方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关陶行知教学做合一论文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
