原创《基于教学做合一中职院校电工基础课程教学》：本文关于教学做合一论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：“教学做合一”源于教育家陶行知先生的教学理论,主张在做上教、在做上学.针对目前中职院校电工基础课程课堂教学生态不容乐观的现状,本文主要探讨在信息化环境下实行“教学做合一”.
关键词：“教学做合一” 信息化环境 中职电工基础
“教学做合一”的思想为教育家陶行知先生首创,它强调以“做”为中心.所谓“做”,就是注重实践,师生都要做,才能教学相长实现知识的传承.
电工基础课程是中职院校电类专业的核心基础课程.因理论性较强,学生大多觉得该课程枯燥乏味,课上学生睡觉、玩手机和讲话现象比较普遍,课堂教学情况不容乐观.尽管教师多次强调知识重要,重申课堂纪律,但只能让学生暂时消停,不能从根本上解决问题.
笔者工作中始终遵循陶行知先生的教学思想,边实践边反思,力求寻得最佳教学方法.在电工基础课程中,笔者通过分析其对应的岗位需求,在信息化环境下实施“教学做合一”,虚实有效结合,让学生易学、趣学、乐学,还原孩子活泼好动的本性.
本文以该课程中的“色环电阻器识别”专题教学为例,谈谈笔者在信息化环境下实行教学做合一的做法.
一、设计思路
课前充分分析教学要素,主要包括教材、学生及岗位需求.电阻这节课的知识点枯燥,纯粹是公式及计算,学生的疑惑主要集中在电阻是什么、如何读取电阻阻值,以及有什么实践要求.笔者认为,只有通过“做”让学生体验电阻,才能帮助学生真正认识电阻.因此,课前首先应搞好企业岗位调查,摸清岗位需求.根据岗位需求和知识间的衔接关系,笔者把课题分为三个任务,即认识色环颜色、识别电阻及选用电阻.其次,应全面分析学生.现在的学生都是网络时代的原住民,喜欢浏览网页、游戏闯关、自编小故事和动手,不喜欢大篇的文字描述.因此,需要把课堂定位为在信息化环境下的“教学做合一”,并精心准备和本课题相关的教学资源.
二、实施过程
1.在做中学,自主学习
课前,首先按照双向选择原则对学生进行分组,然后指导学生下载教师提供的预习任务及课题资源包,借助于网络和资源包预习“何为色环电阻”“如何读数”,并根据数字和色环颜色的对应关系,编写色环小故事,为实际学习做好准备.
课中,学生通过三个关卡实现自我学习,这三个关卡对应于三个任务.
关卡一：认识色环颜色.通过课前自编的色环小故事,进一步学习色环颜色和数字的对应关系.考虑到有些学生不能很好地分辨颜色,课前制作色环识读卡,帮助学生认清色环颜色.在学习的基础上,学生打开闯关软件——“认识色环颜色”,反复练习,牢记色环颜色和数字的关系.在充分练习基础上,运用闯关软件检测学习成效,得分满分者算闯关成功.
关卡二：识读色环电阻.借助软件及闯关游戏,让学练闯贯穿其中,充分调动学生积极性,提高其对知识技能的掌握程度.学生通过微课“知规律”学习四色环、五色环电阻的识读规律.基于学生在实际操作中不会区分第一道和最后一道色环,过渡到第二步——“找末环”.学生边观看微课“找末环”,边拿起手中的电阻,按照微课讲的招数一一尝试.“找末环”有看颜色、读阻值、找间距、对序列和表测试5招.学生学练结合,在“做”中尝试多种识读方法,在识读中寻求适合自己的一招.
在学的基础上,借助于“色环电阻识别软件”进一步练习识读本领.该软件具备顺向识读和逆向选择电阻的双向选择功能,即根据颜色识读电阻和根据阻值确定色环的双向功能.在学习任务单的指引下,借助于软件识读电阻的标准阻值和误差,进一步训练识读本领.借助软件进行模拟操作,识读是否正确立马呈现,不仅能够激发学生学习热情,而且能够强化识读技能.
学生在充分练习后进入闯关环节,根据闯关要求完成任务,软件自动判断闯关是否成功. 经过学和练,学生闯关通过率明显提高.
关卡三：选用色环电阻.通过给学生一个真实的企业化环境,让学生对接岗位,形成职业能力.在企业岗位上,最常见的情形是从工厂元件库里寻找正确的色环电阻器,即根据阻值及误差选用相应的色环电阻.学生两人一组进行闯关比赛,一人扮演考官兼质检员出题,另一人扮演考生兼操作员选出符合要求的电阻,每一轮闯关结束后互换角色.在这种职业体验中,学生们忙得不亦乐乎.各组闯关结束后,根据所用的时间和正确率评选出此次课的“技能达人”.
最后学生以8S标准整理完实训场所,有序离开,在“做”中体验职业素养.
通过一系列的关卡体验,学生们体验到了学习的乐趣,体会到了为何要学,营造了学生动起来、笑起来的课堂生态,他们为在课堂上有事做、有能力做,能成为“技能达人”而由衷地高兴.
2.在做中教,因材施教
教师在课前根据学生的实际情况精心设计教案,准备教学资源,布置预习任务.
课中首先把学生带入学习环境.通过检查学生学习任务单,确定学生预习效果,以便在教学中更有针对性.其次,展示*锁及音乐彩灯电路板,让学生寻找电阻器,并归纳这些电阻器的共同特征,从而引入学习场景.
在关卡一中,教师组织各组学生分享课前自编的色环小故事,加深对色环颜色的记忆.教师介绍小游戏的练习方法和测试要求,帮助学生掌握该关卡中涉及的知识点.在关卡二中,学生在学习色环电阻的识读方法时,和教师一起寻找适合自己的找末环方法；在软件练习时,主要是帮助学生學会使用软件,最终实现学生乐学善学.在关卡三中,学生在教师的指导下对接企业岗位,感受工作流程.
最后,教师根据学习任务单,将每位学生三个关卡的闯关成绩做成Excel表格,汇总评价并形成柱状图,可以全面了解课堂教学状况并及时查漏补缺.
3.以“做”为中心,注重实践
在该教学设计中,强调“做”,强调师生都要做,实现教学相长.学生在做的过程中能够真正找到学习的乐趣,掌握知识和技能.但仅仅只有学生做,还不全面,教师也要做！教师只有认真做了,才能更详细了解学生操作时可能出现的问题,在课中起到示范引领作用；才能和学生有所交流,促进学生更好地学习.在本课题中,教师只有通过自己识读色环电阻,才能明白教学中的难点,即如何确定电阻的末环；只有通过企业实践,才能明确岗位需求；只有通过了解学生特点,才能设计出符合学生的教学资源.
反观信息化环境下“教学做合一”的课程实施,教师是关键,需要教师拥有较强的责任心,有童心和童趣,有较高的专业素养和信息化素养,能设计符合人才培养需求的教学方案,能开发适合课堂的信息化资源.因此,提高教师队伍综合素质迫在眉睫.面对作为网络时代原住民的学生,教师唯有通过学习、研究、实践,使自己迅速成长为具有课程设计能力、教材开发能力和职业技能操作能力的多面手.虽然电工基础课程原理抽象、内容繁杂,但只要有力求上进、和学生一起在做上下工夫的教师队伍,学生的综合素质一定能够得到提高.
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）
教学做合一论文参考资料：
结论：基于教学做合一中职院校电工基础课程教学为关于对不知道怎么写教学做合一论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文陶行知教学做合一论文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
