原创《先学后教在小学语文教学中应用探究》：本论文为您写小学语文教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：新课程教学改革之后,课程教学目标遵循"学生是学校教育的主体"这一理念,要求提高学生在课堂中的主体地位,而教师在教学中则处于辅助地位."先学后教"就是根据这种教学理念产生的一种新型教学方式,它的主要实施方式就是先让学生自学,之后教师讲解教学内容,这种教学方式倡导学生自学,学生通过自己感知和理解所学内容,教师根据学生自主学习的成果进行针对性的讲解,这样既提高了课堂教学效率,还可以培养学生的自主思考能力、探究能力和合作能力.本文首先简要介绍了先学后教的内涵和教学模式,然后提出了先学后教在小学语文教学中的具体应用策略,最后分析了小学语文实施先学后教方法的注意问题,希望可以对当前小学语文教学中先学后教的应用提供参考.
关键词：先学后教；小学语文教学；应用探究
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0092-01
1.先学后教的内涵和教学模式
1.1先学后教的内涵."先学"是让学生先于主动、自觉地进行相关问题的自我实践、探究和学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析和解决问题,获取知识,提升能力,发展情感."后教"是教师在学生先学基础上,引导学生质疑、讨论、合作交流,共同发现、分析并解决问题,形成对知识、能力、情感的系统建构[1].
1.2先学后教的教学模式."先学后教"的小学语文高效课堂校本教研具体操作为"自主探究、合作交流、反馈拓展"的教学模式.植根于课堂,在教师的组织和引导下,以学生已有的知识为基点,在宽松和谐的氛围中,个体自主学习,小组合作学习,解决问题或疑难,通过师生、生生多向交流,发展学生的创造性思维,培养自学能力,掌握科学学习方法,最终达到课堂高效.
2.先学后教在小学语文教学中的应用策略
2.1应用到小学语文识字课中.先学后教教学法在小学语文识字教学中的应用,要求教师必须做好充分的备课,因字而异.虽然都是让学生自行学习,给出字音字义,
但依然要根据所教字的不同,而设计不同的教学方法和课堂模式.有的生字需要学生根据字典来查询,以确定字音和字义；有的字需要根据不同的字音字义,设计特殊的先学途径.比如在"燕"字的教学中,可以让学生发挥自己的想象："燕"字为什么是这样的结构,为什么会有草字头,北字和口字,还有四点水.经过教师这样的点拨,大多数学生都能够想象出春回大地,草木葱茏,燕子从南方飞回了北方,在美丽的水域上自由飞翔的场景,不仅加深了学生对"燕"字的记忆,同时也拓展了学生的思维,培养了学生的想象力.
2.2应用到小学语文看图说话中.先学后教法在看图说话中的应用,同样是在于点拨,通过点拨让学生用自己的语言表达图画的含义.传统的教学方法是教师根据教学参考和教学目的的要求,给学生讲解图画所描述的内容.先学后教法是教师在图片上给出学生几个问题,比如图画里都有什么,在发生什么事情,图画里的人物能说出什么样的语言等,让学生通过思考问题的方法来描述图画的内容,给出问题的答案.因为每一个学生都是独立的个体,所以每一个学生所给出的答案都是不一样的,这样就充分张扬了学生的个性,给了学生一个展示自己的平台,不仅满足了学生展示自己的心理诉求,同时也提升了学生的文字表达能力.
2.3应用到小学语文古文教学中.常规的先学后教法是让学生通过预习,弄懂整篇古文的意思,并逐一落实到字义.但先学后教法也要根据不同的教学内容,设计不同的方法,比如可以让学生预习中用绘画的手法,把古文内容描绘出来,并要求学生自己对自己的画面进行讲解.这样的先学后教法,不仅新颖而且使学生对古文的理解更深刻,同时记忆也更深刻,之后再通过教师的补充,使教学任务完成得近乎完美,课堂氛围轻松愉悦,充满情趣,又形成了互动课堂,把古文教学课堂变得诗情画意.
2.4应用到小学语文课文讲解中.先学后教法在课文讲解中的应用,同样也是可以多姿多彩的,可以设计问题教学、互动教学、比赛教学等多种教学形式,设计出不同风格的先学途径和方法.问题教学不仅可以把知识点作为问题,让学生带着问题阅读,还可以为了提升学生的兴趣,而提出和课文相关联的事件,让学生通过查找答案拓展知识面,提升自己的学习兴趣；互动教学可以让学生分角色朗读课文,并让学生相互回答各自的问题,最后有教师给出正确答案；比赛式教学可以设计出不同的比赛项目,比如生字生词比赛、分段比赛等.
3.先学后教教学中应该注意的问题
3.1根据教学内容和学生学习特点开展先学后教.先学后教的教学方法虽然有着科学性和先进性,但也有很多需要注意的问题,指导学生带问题预习,设计问题课堂时候要注意的是问题的设计要紧贴课文,不应因为要提升趣味性而离题太远,舍本逐末；在设计互动式课堂时,要注意互动的内容和时间,把握好课堂时间的掌握；在设计游戏类课堂时,同样也要紧贴课文内容；古文类先学后教法设计要注意提升学生古今词义的对比；看图说话类课程教学先学后教法的点拨要根据不同的学生进行不同的点拨,对于优生可以稍作大方向的点拨,而对于差生要进行细致的细节点拨[2].先学后教教学法设计课堂要精心研究,针对全体学生,给每一个学生都设计展示的机会,以增强全员的自信心.
3.2分组探究,培养合作习惯.小学生的知识水平不高,他们在进行自学的时候,会遇到许许多多的问题,教师可以进行适时的引导,让学生组建学习小组,从而把学习中遇到的问题处理好,充分体现学生学习的互补性,使学生的学习效率得到明显的提升.在课上,教师将学生划分成为多个小组,每一个小组将他们学习中遇到的问题作为学习的主导,学生在小组讨论的过程中,不但可以表达自己的学习愿望,还可以充分展示自己的特点.在小组合作学习的过程中,应以学生为主体、教师为主导,要重视学生人文素养的培养.教师要教育学生虚心听取别人的意见,尤其是必须认真地思考和自己想法不相同的意见,汲取他人所长,纠正自己的缺陷和不足之处.
4.结语
小学语文课堂教学中先学后教策略的应用主要是为了培养学生的自主学习能力和合作探究能力,此方法在尊重学生学习能力和学习经验的基础上,将学生自主学习的权利归还给他们,给予了学生极大的自信,提高了学生的学习积极性,从而提高了课堂教学效果.小学语文教师要在教学实践中不断地积累此方法的教学经验,总结出适合学生发展的教学规律和方法,从而促进学生综合能力的提高.
参考文献：
[1]黄育民.浅析"先学后教"模式在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育,2012,20：50.
[2]木敏.小学语文阅读教学中"先学后教"模式的应用分析[J]. 学周刊,2014,34：185.
小学语文教学论文参考资料：
结论：先学后教在小学语文教学中应用探究为适合小学语文教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学语文优秀教案50篇开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
