原创《群文阅读，语文共生教学一种样态》：这篇语文共生教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
群文阅读教学是指在单位时间内,围绕一个议题,选择多个文本进行教和学的活动,是对单篇阅读教学的一种补充和丰富,两者各有特点又相辅相成.那么,什么样的群文阅读是儿童需要的阅读?如何有效开展群文阅读?在共生思想的指导下,我以苏教版四年级教材为例,和学生一起做了有益的尝试.
一、整合内容,探寻共生点
“同一议题”“多个文本”是群文阅读最显著的特征.那么,在四年级日常的语文学习中,如何探寻共生点,选择议题,确定群文阅读的内容呢?
1.议题的来源
群文阅读的议题有这样三种来源：源于教材内容,源于生活实际,源于儿童需求.
苏教版四年级上册第三单元的《泉城》《九寨沟》《田园诗情》三篇文章都是写景的,可以将这三篇文章整合起来,进行群文阅读.本单元还有一篇文章是《桂花雨》,是台湾女作家琦君的散文.这篇文章字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念.琦君的不少文章都表达了这样的情感,不妨以“作者”作为议题的线索,引入琦君的一组文章（《春酒》《粽子里的乡愁》《水是故乡甜》）开展群文阅读.
源于儿童生活的群文阅读,完全可以成为共生点,也更具有生长力.比如,笔者无意中发现四年级的不少学生都爱看漫画.于是,我就此展开了调查,发现最受欢迎的是一套“百问百答”的漫画.课堂上我引入一组不同风格的科普文章,对学生进行有益的阅读引领,效果颇佳.
从儿童言语发展和儿童思想需求出发,有机联结儿童各种阅读经验,抵达儿童的精神世界的群文阅读,才是共生的阅读. 比如,学习了《但愿人长久》一文,学生对苏轼、宋词很感兴趣,在课上提出了一系列和之相关的问题,我们便围绕“苏轼”“宋词”这两个议题做了两组群文阅读.学习了《普罗米修斯盗火》一课,学生对希腊神话中的人物很感兴趣,我们又围绕“希腊神话”这一议题开展群文阅读,认识希腊神话中的人物,发现希腊神话的特点,了解希腊神话对西方文化的影响.
2.课的类型
群文阅读的课型有这样三种展开形式：基于文本内容,基于文本形式,基于学习方法.
基于文本内容是比较常见的群文阅读的展开形式.例如,结合两首古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》,引入孟浩然的《宿建德江》、王建的《十五夜望月》、席慕蓉的《山月》、贾平凹的《月迹》和林良的《中国的月亮》开展群文阅读,讨论的议题是“同一轮明月”.
关注文本形式展开群文阅读,更能体悟文本的表达魅力.比如,以“反复结构的诗”为议题,选择金子美铃的一组童诗《奇怪的事》《海浪》《这条路》《金鱼》《月亮》《积雪》.让学生读文猜想,感受“反复结构的诗”的好玩有趣、韵味无穷；预测比较,发现“反复结构的诗”形式的变化；模仿创编,练习“反复结构的诗”的写作手法.
基于学习方法展开群文阅读,可以培养儿童自主学习的能力,全面提升儿童的阅读素养.比如,学习了《春日偶成》一诗后,可以采用“比照学习”的方式,学习一组“情景交融”的诗文.
3.文本的选择
群文阅读的文本可以是课内多篇、一篇带多篇以及课外
多篇.
（1）课内多篇.同一单元整合学习.即将同一单元的几篇文章放在一起学习,利用这样的方式既可以节约课时,又能整体把握文本内容、单元特点.比如,苏教版四年级下册第二单元的三篇文章都和“创造力”有关,既有记叙文,又有说明文.可以先学习《苹果里的五角星》和《最佳路径》,再加入《人类的“老师”》比较学习,用四课时学完三篇课文.又如,苏教版四年级下册第三单元的三篇文章都是写历史人物的,《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这三篇文章既有共同之处,又有不同之处,同样可以用四课时学完.
不同单元的整合学习.当同一单元的课文编排特点不明显时,也可以整合不同单元的课文资源,开展群文阅读.比如,四年级下学期,我们围绕“美好的环境从哪里来”“写物还是写人”“可爱的鸟儿”这些议题进行了三次不同单元文本的整合学习.“美好的环境从哪里来”这一议题下选择的课文是第1课《走,我们去植树》、第19课《沙漠中的绿洲》、第20课《云雀的心愿》.围绕“写物还是写人”这一议题整合的课文为第2课《第一朵杏花》、第12课《“番茄太阳”》和第22课《宋庆龄故居的樟树》.第3课《燕子》、第15课《鸟语》、第16课《天鹅的故事》则整合到“可爱的鸟儿”这一议题开展学习.
（2）一篇带多篇.一篇带多篇即由课内一篇文本,引申出一组文章供学生阅读思考,一般需要两课时或三课时.可以是课内文章以精读方式学习,引申的多篇文章以略读、泛读方式学习,举一反三；也可以几篇文章并重,举三反一,通过学习几篇文章的内容和写法,从而发现并掌握学习这一类文章的方法.比如,结合课文《第一次抱母亲》,引入孟郊的《游子吟》、舒婷的《啊,母亲》和梁晓声的《慈母情深》开展群文阅读,讨论的议题是“不同的母亲,同样的爱”.虽然四篇文本,既有古诗、现代诗,也有记叙文,但母爱相同,诗文中都有“细节”.这样的一篇带多篇,用课程的理念丰富了教材.又如,学习《永远的白衣战士》时,引入李星华的《十六年前的回忆》和周晔的《我的伯父鲁迅先生》,在比较中发现写人文章中倒叙手法的奥妙.
（3）课外多篇.课外多篇即从课外选择合适的文本,立足儿童已有的阅读经验,考虑学段特点展开的群文阅读.如以“走进田园”为议题,选取喻晓的《油菜花》、萧红的《乡村里的大花园》和陈醉云的《乡下人家》三篇文章,让孩子们阅读比较,走进文本,感受文字中的田园美；抓关键词句,体会表情达意的作用,初步感知作者写景方法的不同；拓展表达,用文字描绘自己心目中美丽的田园.
课外多篇是对现行教材内容的补充,议题富有创造力更能激发儿童阅读的兴趣.需要注意的是,探寻共生点,整合群文阅读的内容,应尽可能考虑所选文本的互文性.“文本主题”“体裁”“作者”“表达方式”“观点”等都可以作为群文阅读议题的线索.如果文本组合还能考虑序列性和結构性,那么群文阅读完全可以成为独特的微型课程.
语文共生教学论文参考资料：
结论：群文阅读，语文共生教学一种样态为关于本文可作为语文共生教学方面的大学硕士与本科毕业论文共生教学读后感论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
