原创《智利对外汉语课堂教学》：此文是一篇对外汉语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：近年来“汉语热”已经成为一个全球普遍关注的词汇.孔子学院在世界各国如雨后春笋般迅猛来袭,而这一潮流也席卷了千里之外的拉美大地.虽然汉语推广事业在智利发展可谓一片光明,但并非没有问题.毕竟远隔万里,拉美地区相比其他国家和地区的汉语推广事业可以说仍是相对滞后的.拉美地区的汉语教学事业可以说是“痛并快乐着”.本文以智利的对外汉语课堂教学为切入点,调查研究了当地对外汉语教学中存在的问题,并提出了相应的建议.
关键词：智利；对外汉语教学；建议
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0082-05
智利是拉美地区第一个将汉语引入国家教育体系的国家,汉语的推广也得到了智利政府的大力支持.作为拉美地区汉语课开设最多的国家,智利成为我国汉语推广事业的重要地区.智利的汉语事业刚刚兴起,虽然汉语推广的形势一片大好,可是也存在着一些问题.另外,目前学术界的学者针对某一国别的研究很少涉及拉美地区和国家,因此该地区对外汉语方面的信息可谓是少之又少.笔者于2013年4月在智利南部的一所大学Universidad deLa Frontera任教.利用约为一年的任期时间对该校大学生的汉语学习情况及存在的相关问题进行相关调查,并结合自己在当地教学和生活的经历体会,对智利的对外汉语课堂教学进行反思,从口语教学、汉字教学、文化教学及课外实践活动四个方面,对智利的对外汉语课堂教学提出建议.
一、对口语交际教学的建议
以语音教学为基础,重视口语交际教学.在汉语学习的初级阶段,大学生们普遍关注发音和口语交际会话.学习汉语的目标也是能够用汉语进行日常的交际.所以在初级阶段,必须打好语音基础,并注重实用 际性强的会话交际教习.
汉语和西班牙语存在着很大的不同.西班牙语属于印欧语系罗曼语族西支,而汉语属于汉藏语系分析语.元音方面,西班牙语有5个元音音位,而汉语的元音音位的数量大、种类多、分布密集.辅音方面,西班牙语有19个辅音音位,汉语有22个辅音音位.汉语的数量多于西班牙语,而且发音部分及发音方法也多难于西班牙语.声调更是一个尤为明显的不同,声调是汉语中特有的部分,而西班牙语只有重音,没有声调.另外值得一提的是,由于地理、政治、社会以及种族等方面的影响,拉丁美洲的西班牙语在发音、词汇及句法方面都有所变迁,不同于传统意义的西班牙语.然而其中智利的西班牙语尤为不同,该语言的外延很大.如果你能够精通智利的西班牙语,那么你就能懂得任何一个说西语国家的西班牙语.智利的西班牙语不但在词汇方面包括了大量的当地俚语,而且发音上也不同于其他西班牙语国家和地区.所以在教学中我们不能完全参考西班牙语语音教学的方法策略,要针对智利学生的语音特点进行语音教学.
在语音的学习中,由于母语负迁移、对目的语规则掌握不完整及学生的个体差异等原因,会造成学生学习语音过程中的一些偏误.笔者结合前人优秀的教学方法及自身在Frontera大学的工作经验,就智利大学生的语音教学提出如下几点建议.
第一,清晰明确的展示发音.吕必松认为：“展示,让学生看到汉语拼音,听到老师的泛读.泛读时要放慢语速,给予适当的夸张,并让学生看清老师的口形.展示是学生了解语音的第一步.”在这里我们可以采取两种方法：一是教师的示范朗读,要求慢速、夸张、清晰,并配有适当的重复.二是利用电子舌位图进行展示.笔者在教学中利用了现代科学技术,采用电子动态的舌位图进行展示.当选择一个音位时,学生不但可以听到发音,更可以直接看到发音时口腔各部分的运动和气流的走向,可以清晰地了解到发该音时的发音部位和发音方法.较之传统的平面舌位图,这样的展示更为直观、立体和形象.两种方法配合使用,相信会使每一个发音都清晰明确地展示在学生的面前.关于声调的展示,在声调初次导入时,笔者采用了唱读法.即,用音乐中的dou mi mi fa sao的5个音预先设定了调值的高低,然后对四个声调分别进行演示.比如一声就是sao-sao.这样学生就对每个声调调值的起承转合、高低位置有了一个形象的了解,加之智利人民多能歌善舞,这个音乐导入声调的讲解方法深受学生喜爱.另外,声调的展示除了要注意方法,更要注意顺序.对于智利学生来说,四个声调中三声和四声最难,而四声和二声又会受到西班牙语重音符号的影响和干扰.因此在教学中笔者采用的顺序是首先是一声,其次是二声、四声的对比教学,在教二声和四声的对比中,笔者举了一个形象的例子便于学生理解：二声就像是当你没听清一句话时,语音略带疑问的追问,而四声则是追问后一声肯定的回答.最后是三声的教学.
第二,点面结合的指导发音.在教师展示完发音后,必须对学生的发音进行指导和更正.点面结合即是在不放松其他发音练习的前提下,对难点发音进行着重练习.比如b、p这一组音,我们可以将面巾纸放在学生的面前来,b音时纸巾不动,p音时纸巾会飘起来.通过这一方法可以帮助学生练习,并检测学生的发音是否正确.再如汉语中的i在西班牙语中发h的音,而汉语中的h在西语中不发音.这就导致了juan学生会发成huan,而发huan音时学生又常常忘记发h的音.这都要求教师必须适时地给于更正,重点练习.在声调的练习中,教师可以借用手势和头部动作的配合,辅助指导练习.点面结合的另一方面体现在对学生的指导方法.在展示模仿阶段,先集体朗读模仿,再个别朗读.在纠错时,先纠正学生普遍存在的问题,再纠正个别学生的问题.既要重视整体,也不能忽视个别.
第三,对比互学的练习发音.在练习发音时,可以将老师的发音和学生的发音进行对比,学生中发音好的和发音有问题的进行对比,找出问题.可以让发音正确的学生作为老师,用母语讲解他发音时的方法和感受.笔者在教学中发现,后期学生之间的这种纠错和互学,往往会收到很好的效果.因为他们有着相同的母语背景,发音时遇到的问题几乎相同,解决发音问题的方法也基本适用,沟通起来更加感同身受.在语音学习的初级阶段,采用上述方法进行大量集中的练习,辅之相应的听力训练,加之日后课程中不断的巩固练习,应该会打下一个不错的语音基础.
对外汉语论文参考资料：
结论：智利对外汉语课堂教学为适合不知如何写对外汉语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于对外汉语资格考试论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
