原创《初中历史课堂教学中情境教学》：本论文为您写课堂教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：角色扮演是历史情境教学中的一种,是指将一些抽象的、较难理解的历史知识、深奥的道理,以具体的形象作深入浅出的说明,再现当时的情景,改变死气沉沉的历史课堂,让历史课堂灵动起来,激发学生历史学习的热情和兴趣.
关键词：角色扮演；情境教学；主动学习；灵动课堂
国家实施新一轮的课程改革已经有十来年的时间了,初中历史课堂教学也发生了深刻的变化——以倡导发挥学生学习的主动性和探究性为基本特征的新的历史学习方式正日益彰显其生命力.作为一线的历史教师,我积极投身到这一轮新课改的热潮中,为了提高初中历史课堂的有效教学,我采用了一定的教学策略,积极创设教学情境,注重课堂引导,优化历史课堂教学,想方设法让学生乐学多思,从而构建高效的历史课堂.
对于初中历史学科而言,实施情境教学既符合初中学生的心理特点和认知结构,也能诱导和启发学生的好奇心,使学生对历史学习焕发强烈的学习热情和学习兴趣,从而使得初中历史课堂的学习活动得到优化,改善和提高历史学习的效果,构建高效的历史课堂.
所谓教学情境,即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围和环境.也就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习的认知规律,在历史教学过程中,针对具体教学目的和内容,综合运用多种方法和手段,创设特定的历史情境,激发学生的学习兴趣和情感,优化认知过程,构建历史知识,陶冶学生情操,培养学生的思维能力..300多年前,教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的.”这说明将抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认知的形成.创设情境的教学方法能使学生身临其境或如临其境,使学生从抽象的历史事件中形成较直观形象的感知,同时激发学生学习历史的热情和兴趣,使历史学习成为学生主动的、自觉的活动.
具体、形象、生动是教学情境创设的三个显着特征.初中学生由于年龄的特点,正处于形象思维成熟、抽象思维发展的时期,他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段,思想活跃,接受和模仿能力强,但又受限于史实的深入了解,对历史知识的掌握只处于表面,一知半解,容易造成片面的理解甚至误解.而初中学生的想象力又非常的丰富,好奇心强,形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征,能激发起学生学习历史的兴趣,陶冶他们的情操.同时由于历史史实具有很强的过去性,和学生的距离往往较远,学生缺乏亲身的经历和感受,较难理解.创设生动的教学情境往往能把历史事件在一定程度上进行再现,拉近历史和学生的距离,增强历史的亲近感、真实感,使学生容易理解和接受
“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的”,历史课堂也应该是有生命的,灵动的,而不是死气沉沉的.特别是在全面推进新课程改革,实施素质教育的今天,“以学生为主体,一切围绕学生”是课堂教学的根本要求.因此,一节高效的历史课堂,要求教师能在课堂教学中创设有效的教学情境,充分调动学生主动学习的积极性,提高学生参和到课堂教学中来的兴趣,这样才能让学生真正成为课堂的主人,发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,提高学生学习历史的基本技能.结合我自身的教学实际,我认为教学情境的创设,可以有以下几点：
一、利用课堂导入环节,创设问题式教学情境,点燃学生思维探索的火花
好的开始是成功的一半,课堂导入是一节课的开始环节,它的好坏会对整节课的成败起着至关重要的影响.一个新颖有趣的导入,能让学生的注意力很快集中到课堂教学中,并对本节课产生强烈的学习热情和学习兴趣.
比如,在七年级的“华夏之祖”一课,在导入环节我设置了这样的问题：我们都自称是“炎黄子孙”,大家知道这是为什么吗?“炎黄”指的又是谁呢?学生明显对这些有强烈的好奇心,七嘴八舌的说着,这样一来,学生学习这节课的热情和兴趣明显就很高,我也水到渠成地进入了新课的教学.
二、利用现代化的多媒体教学手段,创设直观式的教学情境,激发学生学习的浓厚兴趣
随着现代科学技术的发展,我们的课堂教学已经实现了多媒体教学,这种现代化的教学手段,可以将视频、声音、Flash、图像、文字史料等直观呈现,从而为学生创设形象直观的教学情境,有助于加深学生对所学内容的理解.
比如在学习八年级的“五四爱国运动”这一内容时,我采用了播放视频和展示大量图片史料的方式,将五四运动这个历史事件形象直观多角度地呈现在学习面前,使学生对当时参加运动的学生那种强烈的爱国情感能有更深刻的认知,同时也让学生通过视频仿佛置身于当时的情境中,感同身受去理解这场运动所体现出来的拳拳爱国之心,并能进行今昔的对比,将感性认知上升到理性认知,提高课堂教学效率.
三、利用角色扮演,创设体验式教学情境,调动学习思维的积极性
1.角色扮演的概念
初中学生好学,好动,有强烈的好奇心和表现欲,这样采取角色扮演更容易让学生对所学的内容有更直观更形象的了解,从而调动学习学习历史的兴趣和思维的积极性.角色扮演,是指在教学过程中,学生置身于特定的历史情境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史事件和历史人物,是“主体进入客体之重去想象客体.
角色扮演,是将一些抽象的、较难理解的历史知识、深奥的道理,以具体的形象作深入浅出的说明,再现当时的情景,改变死气沉沉的历史课堂,让历史课堂灵动起来,使学生在愉悦中掌握知识；是通过问题情境的设计,让学生有如身临其境地去扮演不同的角色,在角色中用心灵去体验知识和情感.教师有目的地把历史问题作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,学生通过各自的表演和体验,在轻松活泼的氛围中,有效地去领会历史.
2.角色扮演的规则
角色扮演,主要步骤为：（1）扮演.通过角色扮演解决问题,鼓励学生尽可能真实地表演.教师可以偶尔介入,以提醒学生他们的角色、根本问题以及和情形相关的问题.（2）讨论和评价.教师指导一次讨论,要求那些有独到见解的学生发表个人的看法.有时候要讨论那些和表演活动所展现情节不同的地方.
课堂教学论文参考资料：
结论：初中历史课堂教学中情境教学为关于对不知道怎么写课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中课堂教学视频论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
