原创《让老师和学生成为他自己》：本论文为您写老师毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
独特性是教师幸福感的重要来源
因为G老师的无心之过,造成年级组一项精心策划的学生活动的效果大打折扣.这可气坏了年级组长,类似的事发生过不止一次.组长觉得已经没法容忍,也实在没有什么好办法了,于是向学校求助.
关于G老师的种种行为,经常被作为典型案例在管理者之间讨论.大意是：人缘很好,热心肠,老师们有困难都会积极给予帮助；工作态度也很好,接受任务时满口答应,可事情总是做不到位,做事粗枝大叶.谈话、批评、引导、督促等方式都用了,可效果仍然不佳.組长怕批评次数多了,影响他的工作情绪简直黔驴技穷了.
经过讨论,我们觉得应该从两个方面来改变G老师：一是组长改进管理方式,采取集体反思的方式来处理该事,利用团队的力量促进G老师的进步；二是发现和鼓励G老师的长处,尽量避免揭露他的短处.
我们决定发挥G的“热心肠”作用,为其他教师提供支持和帮助,成为团队润滑剂.G课上得好,我们就帮助他发掘、提炼自己的独特授课方法,并用于影响其他教师.G的兴趣点也在课堂上,其它的“不擅长”的事务,就不再分配给他.
一年过去了,G越来越自信,在团队内的威信也逐步提高.目前,他逐步自我梳理、提炼、沉淀成自己的教学风格,而且整理出来的“语文提分方法”,很受青年教师欢迎.虽然也还是不时出现“掉链子”的情况,但用他自己的话说：以前老挨批评,很惭愧,现在大家都不和我计较,很感谢大家对我的包容和支持.
创造学生“可个性化”的成长空间
X是一位令各位老师都很头疼的学生,教师们喜欢用“神通广大”来形容他：上课注意力分散,无精打采,喜欢沉浸在自己的世界里；几乎天天遭到同伴的控诉,没消停过；某天X请假没上学,同学们感叹“今天真好”；班主任说“我都想了N个方法了,号召全体同学一起帮他找优点、共同制定目标、同伴互助提醒等等,但效果几乎为0”等
我们经常引导教师：当你遇到特殊的孩子,祝贺你,成长的机会来了.老师们调侃：这心灵鸡汤多了点,关键是怎么成长,能给我一些建议吗?具体面对一个一个“特殊”孩子时,确实很费神.
于是,我提倡让师生给X找优点：他很喜欢研究昆虫花鸟,经常入迷.老师也发现了他这个优点,在班级内还给办了几次讲座,但只好了几天便又回到了从前.
通过研究我们发现一个现象,对于这样的孩子,老师心中总有一个“学生应该要有的样子”,按照我心中的样子,每个孩子都应该要做到这些.而且这个“样子”的条款还比较多,条件也比较高.这样一来,老师们都是按照自己事先设定好的“学生本来的样子”来要求每个孩子,自然会有很多的不满意,甚至发生冲突.
这与当下提倡的“让每个孩子成为他自己”有些冲突.的确,个性化不是放任自流,需要一些底线的标准和约束,比如在道德和行为方式上,要与社会的行为准则为基准要求.但这些底线要求也不能太多,老师们心中的“学生样”往往都是以“好学生的样子”为标准的,无疑会让所谓的潜能生望而却步,“本来在努力,永远达不到你的要求”.
对于X,既然研究花鸟虫鱼对他的进步有效果,因为毕竟人家“好过几天”才“回到从前”,我们要做的是将这几天的时间拉长,心态放缓和,不要急于求成.于是大家顺着这条思路想出了很多点子：开辟文化专栏办墙报,组建兴趣小组带领同学一起研究,定期召开“成果”发布会,校报上推介,课间操全校展示等等.
实施了一段时间后,班主任感慨：有点效果,至少捣乱的频次少多了.老师又补充了一句：先成人吧.是呀,谁能保证他成不了才呢?说不定一个“达尔文”正在我们手里栽培着呢.人的成长和变化是缓慢的,特别是特殊孩子,变化中一定会出现反复.做教育要创造“可个性化”的空间和条件,促进孩子的发展.
（责任编辑 周小益）
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