原创《合作学习在高职项目化教学中和应用》：本论文可用于合作学习论文范文参考下载，合作学习相关论文写作参考研究。
摘 要：组织学生以小组建设的形势开展合作学习,最大程度激发学生学习兴趣,提高主动学习能力,提升学生创新能力,加强开展学术研究能力和深度,促进学生素质综合提升和全面发展,培养适应未来社会发展需求的人才.
关键词：项目化教学；小组建设；合作学习
一、合作学习的研究背景
(一)研究目的和意义
在高职项目化教学背景下,研究学生以小组建设、合作学习的模式,从学生角度提升学业成绩和课内外学习效果的探索和尝试,培育学习兴趣和学习积极性,挖掘学生潜能,提升综合素质.
在合作学习模式下,教师摒弃了原有教学主导者的身份,以学生学习引导、辅助的角色来指导学生合作学习,学生成为项目合作学习中的主体,把主动权交予学生,并予以充分的时间、空间、环境,让学生在协作中自主学习,为学生自我发现、自我创造、自我展示搭建平台,为学生的个性发展、特长表现提供发展条件,可以激发学生学习的积极性和主动性,端正学习态度,营造良好的学习氛围,培养学生的学习能力,还会在师生问形成良好的互动互促关系,促进整体教学相长、共同进步.
(二)研究方法
1.文献和调查研究.在进行合作学习研究的前期,充分查阅相关的图书文献、网络数据,充分了解合作学习在国内外的研究现状、方法以及已经取得的成果,形成一定的理论积累,为下一步研究和实施提供基础支撑.利用问卷调查、针对性的访谈等方式,先期开展研究内容的意向性测试、问题反馈以及意见建议收集等工作,为合作学习设计和实施提供方向、思路和依据.
2.对比和评价研究.在进行合作学习时,采用建立实验班和对照班对比体系的方式,对两种类型进行个人成绩、整体成绩、拓展能力、合作精神等方面的对比、分析,从中获得合作学习实施的效果.在合作学习研究实践的基础上,综合各方面因素,制定能够反映研究实施全过程和成效的评价表,以量化的形式进行综合评价.
二、合作学习的调查和实施
(一)关于合作学习的调查
在临沂职业学院的不同专业、不同年级、不同班级之间开展了大范围的问卷调查,共发放调查问卷600份,回收调查问卷583份,有效问卷577份,有效回收率96.17%.调查内容主要包括对合作学习的认识和合作学习实施过程两大领域.
通过对调查问卷数据统计,在学习中有合作意愿的占九成以上,对合作学习模式感兴趣的占比也超过九成,显示出作为新生代的高职学生对于同学间的合作互助是抱有兴趣的,这也为下一步的合作学习实验奠定了良好的基础.
在调查中,绝大部分高职学生希望合作的对象是责任心强、容易交流、成绩优秀的人选,这对实验分组提出了新的挑战.在希望哪些能力得到提高的选项中,受访者对交往能力、合作意识、承受能力、主动学习等方面更为看重,说明高职学生对于自身社会性的提升更为重视,也是对即将走向社会、融入社会的一种正常反应.
(二)合作学习的实施及分析
1.合作学习实施过程
为更好地从不同老师、不同学科的范畴探索合作学习模式,由两位老师分别在其所带班级中选出一个班级进行合作学习实验,并确定一个成绩相当的对照班,采用普通教学模式.
实施准备：
（1）小组建设.按照“组内异质、组间同质”的原则进行小组建设,确保小组内成员之间有一定的差异,小组之间要确保整体水平一致,彰显公平.（2）悉心指导.在实施前,让学生全面了解了合作学习的方案设计和实施流程,小组的学习目标就是每个成员的学习目标和任务,整体协作,抱团学习.（3）周密设计.
实施要点：
（1）要求学生彼此信任、相互包容、共同完成学习任务.要进行面对面的直接交流和讨论,通过交流实现合理分工、友好相处、共同进步.同时在学生和人交往上,积极交流,正确处理问题,善于接受建设性批评意见,引导学生提高自身的社交行为和社交技能.（2）在实施教学中,教师对一系列和学习目标相关的内部知识进行了加工,对每个学生能力进行了评估,分配相应的学习研究任务.（3）建立双通道评价体系,分别对合作小组和每位组员进行学习效果评价,实现组和组之间、实验班和对照班之间的横向对比,以及实验班合作小组成员和过往表现的纵向对比,并及时给予学生鼓励和表扬.
2.合作学习实验成果分析
通过一个学期的项目化教学合作学习实验,对各项数据整理、统计.两个实验班小组总平均分,不含加分项的基础上,其中一个组小組总平均分要低于对照班的平均分,其他组和班级总平均分要高于对照班.
三、合作学习的研究结论
从合作学习实验中,通过对日常记录、阶段性评定、成绩比对、数据分析以及学生合作精神和学习态度的观察,得出如下结论：
1.成绩有了显著提高.由于在合作小组中,同学之间的相互影响,以彼之长补自之短,对于小组成员的整体成绩提高具有显著效果；合作小组的学习氛围自由而又活泼,能有效地调动学生主动学习的积极性,由“要我学”转变为“我要学”,对于学生的学习效率和学习深度都有帮助,促进了学习成绩的显著提高.
2.合作和交往意识增强.合作小组把多为独生子女的高职生组合在一起,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,彼此之间相互帮助,共同面对问题,携手寻找解决之道,在这个过程中,同学之间的相互更加了解,协作更加默契,对于学生的合作精神养成和交往能力的提高大有裨益.
3.主动学习能力提升.教师把学习主动权放手合作小组后,在教师的指导下,小组分工协作、通过沟通交流,树立自我学习,主动探究的意识,积极主动地参和到合作小组的学习任务中去.每个成员把自己的思考和理解拿出来交流碰撞,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象.这种成就感会激励学生投入下一次的学习.
4.创新能力得以提高.由于合作学习采用的是异质分组方式,在学习过程中,小组成员因不同的思路和角度进行讨论、交流,通过思维碰撞、头脑风暴的导向启发,相互拓展视角,转换思维模式,可以激发出新的灵感和惊喜.
合作学习论文参考资料：
结论：合作学习在高职项目化教学中和应用为关于本文可作为相关专业合作学习论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
