原创《初中学生语文自主学习方式锻炼路径》：关于免费学习方式论文范文在这里免费下载与阅读,为您的学习方式相关论文写作提供资料。
我国进行基础教育课程改革的目的之一,就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一,是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提.学习者要做到自主学习,必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应该具备一定的学习策略.也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”.教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件,培养学生语文自主学习的通力,促进学生有效学习、可持续学习.
优化课堂教学结构要素,切实施行自主学习,有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端,消减学生对教师的过分依赖,减轻学生过重的学业负担.我们在研究有关教学模式和课例后,初步构建了基于“先学后教”的“3+X”教学模式.
一、源于洋思中学的启示
“先学后教,当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式,该模式强调课堂教学从学生自学开始,让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,以作为一堂课的起点.但是学生不是盲目地自学,而是基于教师指导下的自学,教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求.
二、教学模式的初构
我们在借鉴洋思经验的基础上,提出了基于“先学后教”的“3+X”教学模式.其中继承和发展了洋思模式的两个方面.一是把课前预习变革为课内预习,强调自学.二是注重课内练习、当堂训练反馈.不过洋思模式的不足也是显而易见的.
三、操作原则
1.“先学后教”原则
“先学后教”的核心是以学生为主体,充分发挥学生的主动性.学生到了初中已有一定的阅读能力,完全可以通过“先学”,通过“课内预习”解决一部分问题,并在“先学”基础上,让学生提出问题,教师实施“后教”.
2.及时反馈原则
在各种学习方式中,以当堂知道答案对错效果最好,“3+X”模式设计了两次反馈,一次是课内预习后,学生自然生疑的反馈,另一次是课内练习的反馈.教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏.
3.灵活兼容原则
我们主张模式“定而不死,活而不乱”.教师可以根据实际情况进行组合.可以吸纳他人创设的任何一种模式的某个环节的优点,当作“X”融入“3+X”模式,“X”的出现,使该模式灵活兼容,很有创意.
4.生成创新原则
一堂体现新课程精神的课,应该是预设和生成的辩证统一.“生问师导”环节确保动态生成,促使教师实时关注变化着的人的整个生命,使教学充满学生成长的生命气息,这是社会发展对人才培养的新要求.也有利于学生发散性思维和创新能力的培养.
四、操作环节分析
我们用“3+X”来解读这堂课.“导入”和“ 总结”属于模式中的X,第一步为课内预习（先学）,第二步是生问师导（后教）,第三步则是课内练习.教学流程符合我们的“3+X”的教学模式.再看魏书生先生的“六步教学法”：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结.“自学、讨论、自测”相当于本模式中的的三个关键环节,“定向、答疑、自结”则属于X.类似的案例还有很多,基本规律基本环节已很分明了.
在操作时,需要注意的是课内预习（先学）和生问师导（后教）必须衔接,这是因为学生自学后,肯定有疑问.我们在推广时发现有的老师在学生自学后就回到讲授,这是不对的.至于“生问师导”和“课内练习”之间安排几个X,由教师决定.
1.课内预习
课前预习有必要,但有两个问题较难克服,一是门门功课要预习,学生没有时间；二是有的学生不自觉,流于形式.变课前预习为课内预习,是处理这两个问题的有效方法.可以提供学案预习,也可自学课本.
2.生问师导
传统教学是“师问生答”,我们的新模式则强调“生问师导”.
其一,要解决“生问师导”环节会出现学生不敢问、不知道如何问、没机会问三个方面的问题.对此,教师要发扬 ,优化提问环境.洛克曾说过：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的字,正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样.”学生不敢问在思想上有原因,一是怕别人说自己水平低,二是怕说错了被别人讥笑,三是怕提出不同看法得罪老师,所以教师对提问学生要积极鼓励.
其二,要教会思维方法,提高学生提问技能,教会学生如何问问题.由于学生的提问是非预设的,对教师专业水平是一个考量.不敢问的要鼓励问,问偏的能矫正,被学生问倒的能解围,杂乱的问能梳理,和预设的“师问”相同的,能迅速调整,不重复.
3.课内练习
教师要精心设计围绕教学目标的练习,教师要巡视,以便及时掌握学生练习中的反馈信息；找准学生困难在哪里,对后进学生进行个别辅导.课内练习要体现及时反馈原则,做到“当堂完成作业,当堂校对作业,当堂订正作业,当堂解决问题”.由于学生课内练习时间增多,学生基本上能够当堂完成.
五、“3+X”模式的保障和评价
教师的发展意味着变革,意味着痛苦,除了教师自我蜕变外,外界促成也是必要的.需要学校检查教案时着重检查“3+X”的“3”部分,也就是说,教案的教学过程部分有没有模式中必备的三个环节：课内预习（先学）、生问师导（后教）、课内练习.如果没有,要求补上.经过一段时间,教师就能自觉运用“3+X”模式.
在观摩课时着重观察“3”的落实.教师在课堂上有没有课内预习（先学）、生问师导（后教）、课内练习三个环节.如果缺少其中某个环节,观课者及时提醒,希望在下节课能够践行.久而久之,教师就会自觉运用新的教学方式.
为了便于教师理解模式、应用模式,笔者归纳出两句口诀：“两习（预习、练习）进军课堂,两问（师问、生问）并驾齐驱.”教师可以利用口诀反思,自己上的这节课有没有“两习”“两问”.有了,就符合.没有,看看哪个环节可以浓缩,腾出时间,补上缺少的环节.
经过两年探究实践,我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃,学生学习兴趣大增,探索意识和综合能力明显增强,在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担.由于“生问师导”充分调动了学生积极性,学生会问一些超出教师预设范围的问题,促使教师查资料、勤请教、多思考,转变了教师教育思想,实现了“教学相长”,进而促进了教师专业素质的提升.
学习方式论文参考资料：
结论：初中学生语文自主学习方式锻炼路径为关于本文可作为相关专业学习方式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学习方式 脱产论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
