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唐海燕
教育硕士,江苏省如东县教师发展中心教育研究科科长.江苏省特级教师、江苏省第四期“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象、江苏省教育科研先进工作者、南通市第四期“226高层次人才培养工程”第二层次培养对象、南通市幼教学科带头人.
编者按
“以游戏为幼儿园的基本活动.”这句话大家耳熟能详,张口即来,但又有多少幼儿园真正做到了以游戏为基本活动了呢?近几年,针对当前很多幼儿园中还存在着一定的“小学化”倾向,很多省市启动了幼儿园课程游戏化项目建设,旨在以提高幼儿教师的专业能力为核心,用游戏精神来改造幼儿园中不符合儿童发展的课程内容、课程实施及管理方式,从而达到全面推进幼儿园课程改革的目的.项目实施以来,很多幼儿园围绕教师课程游戏化实施能力、课程游戏化环境营造、课程游戏化资源建设等方面开展了系列的研究与实践,也取得了一定的研究成果,但是我们发现,目前各个幼儿园研究的重点基本集中在户外游戏、室内区域活动开展方面,对幼儿园集体教学活动的研究较少,关注度不高.如何更好地在集体教学活动中体现游戏精神呢?本期“特级教师看教学”栏目特邀请江苏省特级教师唐海燕带我们一起去探索.
游戏精神在集体教学活动中缺失现象扫描
“游戏是儿童的天使.”1840年福禄贝尔把他创办的学龄前儿童教育机构正式命名为“幼儿园”,福禄贝尔之所以把他自己创设的幼儿教育机构命名为“幼儿园”,是因为他坚信幼儿教育场所应该成为幼儿游戏和成长的乐园.然而从游戏的角度来审视目前的幼儿园集体教学活动,我们看到它在许多方面都违背了福禄贝尔创立幼儿园之时的初衷,存在着游戏精神遗失的现象,具体表现如下：
1.高控多、自主少
在当前的集体教学活动中,教师常常自觉或不自觉地扮演着控制者、指挥者甚至“破坏者”的角色,她们操纵着游戏的主题、内容和活动范围,过分维护活动的秩序,“自以为是”地评价着儿童的表现.在这样的控制之下,游戏过程变成了教师牵引和限制幼儿活动的过程,幼儿成为了服从教师要求的被动性存在,自主性荡然无存.
如在大班音乐活动“捏面人”中,教师扮演捏面人的老爷爷,指定幼儿分别扮演孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚等,伴随着不同的音乐,教师依次指挥不同的人物出场.这个活动看上去是个音乐游戏,实际上,幼儿已经失去了游戏的自主权,沦为了游戏活动中的工具,无法真正体验到游戏的自由与快乐.
游戏的本质就是自由的精神.荷兰著名文化史学家、游戏研究先驱胡伊青加在其名著《人：游戏者》中指出：“一切游戏都是一种自愿的活动,遵照命令的游戏已不再是游戏,它至多是对游戏的强制性模仿.”在教育的过分控制下,幼儿对自主的渴望遇到了强大的约束力量,这种力量迫使幼儿必须按照教师的要求去思考,去行动.长此以往,所谓的游戏也就称不上是真正的游戏了.
2.认知多、体验少
游戏是身与心灵的释放与活动,它具有深刻的体验性,对幼儿而言,体验不仅是其认识世界的方式,也是其生命存在的一种方式.可在实际的集体教学活动中,教师却很少关注幼儿的体验,直接奔着教师预设的知识目标而去,全然不顾幼儿有没有将所学到的知识内化为自己的经验,有没有自己独特的想法与感受,从而使得集体教育活动成为与儿童生命意义相疏离的空洞说教,因无法打动人心而显得苍白无力.
如大班数学活动《营救喜羊羊》中,教师创设了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“刚才我接到了喜羊羊的求救电话,它被灰太狼给抓走了,灰太狼说只要小朋友过了三道难关,我们就能救出喜羊羊,你们想不想去救喜羊羊?第一个难关是‘5的组成’,第二个难关是要完成几道数学练习,最后的一关是改正算式中的错误.小朋友们真能干,你们用自己的聪明才智救出了喜羊羊,开不开心啊?”
这时候的幼儿应该开心还是不开心呢?在这个活动中,幼儿一开始还充满热情地准备去营救喜羊羊,但活动过程中的三个难关,使得幼儿根本没有时间来思考如何去营救喜羊羊,也没有时间来体验营救喜羊羊的心情,更不要说真正进入游戏的境界了.在此活动中,游戏仅仅被作为调动幼儿参与活动兴趣的工具和手段而已,幼儿的情感和需要遭到了漠视.不仅如此,在日常教学活动中,很多教师还常常把游戏作为奖励和惩罚的手段,如提出“听话的小朋友等会儿老师带你出去游戏”；“作业没有完成的小朋友不可以游戏”等等,游戏的作用被大大地削弱了.无法走进幼儿内心世界的游戏只能蜕变为让幼儿烦不胜烦的“附加题”.它所起的作用往往是反游戏、反教育、反生命的.
3.封闭多、创造少
创造不仅是幼儿游戏的重要特征,也是幼儿教育的一种价值追求.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲,是富有探求精神的探索者,是世界的发现者.”但在很多集体教学活动中,很多教师常常不能给幼儿营造宽松的、能够引发幼儿探索与创造的环境,过多地设置严格的规定和统一的标准,封闭了幼儿通向多种可能性的通道,限制了幼儿的创造与：想象.
如在绘画活动中,教师总是要出示范画,因为我们担心幼儿画得不够“像”,这就导致幼儿的画面千人一面,了无生气；在科学活动中,我们总是要规定好幼儿探究的步骤,先做什么,后做什么,从而导致幼儿的探索亦步亦趋,毫无新意；在音乐活动中,我们总是在幼儿刚刚倾听音乐之时,就用教师自己的身体动作暗示幼儿,从而导致全班幼儿对音乐的理解千篇一律,毫无创意等
正如瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇所说的那样,幼儿其实是有“一百”的,但是被教师以及其他成人偷走了九十九种.画画本是幼儿们自由表达内心世界的活动,是他们喜爱的游戏之一,为何不能让幼儿根据自己的想法来创作与表达?每个人对音乐的理解是不同的,为何不能让幼儿主动去感受与欣赏?等等.幼儿是天生的创造者,儿童、游戏、创造在某种程度上可以视为同义词.笔者认为,目前保护儿童的好奇心和创造比所谓的培养“方法技巧”更为重要.
游戏论文参考资料：
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