原创《小学习作评价中的人文性、差异性、全员性和综合性》：此文是一篇习作论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：《小学语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展.”但是,传统的习作教学评价过分注重“文”,忽略写作的人和作文过程,而且评价过程缺少师生互动、生生互动,不利于激发学生的写作兴趣,影响学生的写作效果.要改变这种现状,教师就必须注重作文评价中的人文性、差异性、全员性和综合性.
关键词：小学语文 习作评价
一、评价要关注人文性
在素质教育中,评价是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力,而不是找学生的不足.因此,教师评价的着力点应该立足于有利于每个学生的发展.尤其在习作评价中,教师应采用多种激励措施,帮助和鼓励学生获得成功的体验,变“批改”为“欣赏”,用成就感去激发学生习作的动机.如在评价差生的习作时,教师可以换个角度去看他们的习作,“放过”一些小错误,“突出”他们习作中的亮点,哪怕是习作格式正确、字迹端正、按时完成习作等,教师都应该给予肯定和赞赏,让学生意识到教师在关注他们的细微进步,并和他们一起感受进步带来的快乐.
笔者班上曾经有一位学生,他的习作处于中下水平,经常出现选材不当等问题.但是,他的习作书写很工整,笔者给他的评语是：“从你习作的书写中,我觉得你是一个认真、求上进的人,我相信,只要在今后习作中,你能选取合适的材料,也许将来你会成为一位小作家.”此后,他的习作积极性高涨,每次动笔写作前都把选好的材料拿给笔者过目.久而久之,他的习作水平提高了许多,在一次学校作文比赛中还获了奖.
二、评价要体现个体的差异性
作文是学生语文综合能力的体现,包括布局谋篇、用词造句、选材是否真实恰当、语句是否通顺等.不同的学生在各方面表现出来的能力各不相同,所以教师的习作评定应该以多层次、多角度出发,系统地衡量一篇作文的优劣.
1.体现个体差异
根据学生的习作水平,教师把学生分成甲、乙、丙三个层次,然后制定每个层次的评价标准,只要学生达到自己的评价标准就能获得优秀.这样的评价,使所有学生都明白了自己的写作要求,经过一番努力后,都能获得心理满足.
2.注重自我对比
在仔细阅读学生的习作后,教师可以特别强调某一个重点问题,等第二次评价习作时,看看学生在该问题上是否有进步.如有改进,就给他们高分.这样一来,学生带有具体任务,就能有意识地改正习作中的问题,逐渐提高习作水平.笔者班上曾有一位学生,习作水平较高,但是经常忘记使用或错用标点.笔者给她的评语是：“如果你在下次作文中能正确使用标点,我将把你的习作放到学校的宣传栏中去展示.”在批改第二次习作后,笔者发现她认真斟酌每个标点,还不时向其他同学请教.
三、评价要注重全员性
为了增强学生习作的自信心,保护他们习作的积极性,尊重他们的独特体验,教师不能单方面地评价学生的习作,还应让学生参与评价,让学生在评价中“明其理,会其意”.
1.自我评价
写完习作后,学生可以自我欣赏一番,画出自己满意的地方.这样一来,能充分调动学生习作的创造性,促使他们以积极的态度对待习作.
2.小组评价
在自我欣赏习作之后,可由同桌或小组合作交流与欣赏,让学生在评价中互相学习、取长补短.
3.集体评价
对于优秀习作,教师不仅要写上赞扬的评语,还要在班上进行朗读和点评.这不仅是对作者的鼓励,也是对全班学生的启发,让他们从中吸取成功经验.但是,教师要注意的是,这种集体赏识不能只集中在少数学生的优秀习作上,更要当众朗读那些颇有进步的中差生的习作,让他们感受到教师的关注,树立起写好习作的信心.
四、评价结果要突出综合性
对于习作评价结果的呈现方式,教师可以根据学生的性格特点,因人而异,它可以是口头的,可以是用分数或者等级来表示的,还可以综合使用多种评价方式.总之,教师只有坚持以学生发展为本的原则,由注重“文”过渡到关注“人”,充分发挥学生的主体作用,才能真正起到导向和激励的作用.
（作者单位：江西省永修县外国语学校）
习作论文参考资料：
结论：小学习作评价中的人文性、差异性、全员性和综合性为适合不知如何写习作方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于习作论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
