原创《高等院校双语教学课程培育机制实证》：关于免费双语教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的双语教学相关论文写作提供资料。
摘 要： 本课题采取定性和定量相结合的方法,对双语教学课程培育条件和教学效果相互作用关系进行了实证研究.研究表明：双语教学的教学效果和授课学生基本学习素质（语文、数学能力）高度相关；从事双语教学教师的敬业精神和教育观念是双语教学效果关键影响因素；教师对本专业知识掌握深度比外语能力更能影响双语教学的效果.各培育条件变量对双语教学课堂效果都有显著影响,教师业务素质、学生基本学习素质和制度和激励机制有着更高的显著水平,其中教师业务素质对课堂教学效果的影响最大,双语教材的选用对课堂教学效果的影响最小.
关键词： 双语教学 培育机制 实证研究
1.引言
随着经济全球化进程的加快,双语教学在世界各国广泛应用[1].对于一个国家或地区来说,采用双语教学的学校越多,双语人才越多,接受国际先进科技水平的速度越快.在我国,以培养专业素质高,熟悉有关国际规则,能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交流的中高级复合型创新性人才为目的的双语教学受到越来越多学校和老师的青睐[2-5],双语教学研究成为各国教育研究的热点之一.
目前,国内外的双语教学在师资培养、教学管理、课程资源、教学模式等方面都进行了大量研究[6-12],特别是对如何评价双语教学效果和双语教学实践等方面研究的较多.但对双语教学培育条件和教学效果的相互作用机制等方面研究还缺乏必要的深度[13-15].本文以江西农业大学双语教学课程为研究对象,通过调查问卷、统计分析等多种方式,定量和定性研究相结合,对影响双语教学效果因素、作用机制等方面进行了深入探讨,为促进双语教学健康发展、提高教学质量提供了依据.
2.调查对象、内容和研究方法
2.1调查对象和内容
本研究针对开设的38门双语教学课程展开了调查,调查的内容有双语教学课程特性（开设院系、学时数、课程性质等）、接受双语教学学生特性（性别、年龄、成绩综合排名、高考成绩、外语成绩等）、双语教学授课教师特性（性别、年龄、学历、职称、外语水平等）等,调查部门涉及学校人事处、教务处、学工处等.同时采用调查问卷的方式对接受双语教学的学生、教师及听课专家进行了调查和访谈.
2.2研究方法和技术路线
本研究采用定性和定量相结合的方法进行研究.首先,对双语教学的培育条件（影响双语教学效果的因素）进行梳理和总结,以学生成绩为衡量双语教学效果的关键性指标,采用回归分析法、问卷调查和统计分析法,对双语教学培育条件和教学效果的相互作用关系进行研究；其次,采用等级回归法,定量分析双语教学培育条件和教学效果的作用关系,探讨双语教学的培育机制,并就如何增强双语教学效果提出建议.研究的技术路线如下图所示：
3.双语教学培育机制的内涵
“机制”原指机器的构造和工作原理,现已广泛应用于自然现象和社会现象,指其内部组织和运行变化的规律.機制,“泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”[16],理解机制这个概念,最主要的是把握两点：一是事物各个部分的存在是机制存在的前提,因为事物有各个部分的存在,就有一个如何协调各个部分之间的关系问题.二是协调各个部分之间的关系一定是一种具体的运行方式；机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来,使它们协调运行而发挥作用的.对于双语教学课程来说,其培育机制是指构成双语教学课程培育的各要素之间相互作用的过程和方式,也就是指社会时代背景、经济文化需求、学校的文化环境、教学条件、受教育者自身素质及教育者的文化水平能力等要素相互作用的过程和方式及其对教学效果的影响.限于数据的可获取性等原因,本文的研究集中在双语教学培育条件和教学效果的相互作用关系上.
4.研究结果
4.1双语教学效果和学生基本学习素质相关性分析
为了定量反映双语教学效果,本研究用双语教学课程学生成绩进行衡量,而用接受双语教学学生的高考成绩中的语文、数学和英语成绩衡量学生的基本素质,我们发现有如下规律：
双语教学课程学生成绩和其英语成绩成正相关,而且相关系数较高.为了保证抽样的普遍性,我们分别抽取了不同学院4个班级作为样本,统计了双语课程成绩和对应学期的外语成绩,并同时查阅学生档案获取高考外语成绩.以双语教学成绩为Y,对应学生的高考外语成绩为X,采用Y等于b*X+a的线性回归模式进行回归分析,发现Y等于0.83X+18.6（f等于113,r等于0.93,F>F■）,相关极显著.以同样方式以学生对应学期的大学英语成绩为X进行回归分析后发现,相关很显著,Y等于0.67X+24.7（f等于113,r等于0.74,F>F■）.对比回归分析方程后发现,双语教学课程成绩尽管和学生的外语成绩相关显著,但对学生高考外语成绩的依存度（表现为更大的b和更小的a）显然要比同学期的大学英语成绩大.高考外语成绩是学生在固定培养模式下的外语成绩,可以认为是学生外语能力的真实表现；而大学英语成绩受到很多其他因素的制约（如学生进入大学后由于缺乏老师和家长的监管,对考试不够重视等）,对学生真实的外语能力反映有限,这是造成差异的主要原因.综合可见,双语教学效果和学生的外语能力正相关.
同样研究发现,双语教学效果和学生数学能力（以学生高考时数学成绩或大学高等数学成绩衡量）和语文能力（以学生高考时语文成绩衡量）也高度相关,规律基本相似.我们用Y表示双语课程成绩,以X1表示外语成绩,以X2表示数学成绩,以X3表示语文成绩,建立线性回归方程.Y等于16.59+0.52X1+0.11X2+0.2X3（f等于113,R■等于0.93,F>F■）,由于Y,X1,X2,X3都是百分值,单位相同,回归方程可以解释为：学生的双语教学课程成绩有52%来自于学生外语素质,11%来自于学生数学素质,20%来源于学生语文素质,双语教学课程分数中的16.59分来源于其他因素.不难发现,外语素质占了其中的大部分,同时外语、语文、数学加起来可以解释83%的双语教学课程成绩.如果以双语教学课程成绩表示学生的双语教学效果,以学生的语文、数学和外语成绩表示学生的基本学习素质,那么研究表明学生的基本学习素质是影响双语教学效果的关键因素.综上,在选择双语教学开课对象时,要着重考虑到学生的基本学习素质,不能不顾事实,盲目跟风.
双语教学论文参考资料：
结论：高等院校双语教学课程培育机制实证为关于本文可作为双语教学方面的大学硕士与本科毕业论文双语教学的利弊论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
