原创《高中化学翻转课堂教学模式》：此文是一篇课堂教学模式论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】“翻转课堂”教学模式在互联网进入“微时代”的文化语境下,以其碎片化的知识体系、任务驱动的实践体系、面向过程的评价体系,打破了传统课堂教学的结构,提高了课程资源的可用性、实用性和再生性,颠覆了传统高中化学教学模式中以教师为主导的“知识传授”与“知识内化”的过程,强调学习者的主动建构及内在信息加工作用,满足了碎片化时代的学习要求.
【关键词】高中化学 翻转课堂 模式
【中图分类号】G633.51；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0115-01
“翻转课堂”的雏形来自于美国化学教师Bergman和Sams.2007年,他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频,并上传至网络供缺课学生补习使用.美国学者SalmanKhan于2011年提出“翻转课堂”（FlippedClassroom）这一全新的教学模式,它是指学生通过课后观看学习教师创建的7～12分钟微视频课程以及其他学习材料和在线学习资源,自主进行新知识建构后回到课堂上,教师再根据其课前学习情况给予个性化的指导,并通过研究型、探索型的任务不断巩固、内化所学知识.
一、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂教学的意义
1.让教学目标明确化
教师使用“翻转课堂”教学模式主要是用于解決课堂教学中的某个知识点的教学,或是通过“翻转课堂”来展现课堂的某个教学环节,内容设计贴合主题,时长一般控制在5～8分钟,教学目标明确,内容“短而精”,能够在教学中帮助学习者明确学习目标.
2.丰富教学内容
“翻转课堂”多以短视频为主,其内容涵盖教学设计、课件、素材等,内容丰富、结构紧凑、类型多样、趣味性强,有着传统教学所无法比拟的教学优势.
3.提高学生学习质量,增强自主学习能力
“翻转课堂”教学模式中能够满足学生对个性化自主学习的需求.学生可以按照“观看微视频——内化知识——完成练习——找出问题——课上讨论——参与输出性训练——形成评价”的流程,调整自己的学习进程,选择性地补充知识、弥补不足,提升学习质量；并在此过程中,形成自主学习的良好习惯,提升自主学习能力,最终形成终身学习的能力.
二、“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂教学中的有效应用
“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用方式多种多样,既可以辅助课堂教学,也可以作为预习或复习的手段.针对学生的实际情况,并基于输出驱动假设、掌握学习理论以及多媒体认知理论,笔者现将该模式的有效应用总结如下.
1.教学信息清晰明确
微视频是“翻转课堂”教学模式中的主体内容,也可以说是课堂教学的精华所在.教师在制作微视频的过程中应注意：
（1）突出重点.“翻转课堂”教学模式中的精髓在于短小精悍,因此需要精选主题,巧妙构思微课的制作逻辑,选择多种简练易懂的表达方式帮助学生理解,而非面面俱到；
（2）充分利用多媒体.学生在课下观看微视频,脱离了教师在课上的监督,容易偷懒、走神、注意力不集中.因此微视频需在最短时间内切入主题,并借助PPT、Prezi等课件制作软件,以及声音、图像、视频、动画等多媒体的力量充分调动学生观看视频的积极性,使微课更具吸引性、灵活性及观赏性；
（3）设置问题.微视频时间有限,因此在每节课中或课后,教师应留下适量问题供学生思考,并提醒学生复习所学内容,准备课堂讨论,激励学生在自主学习时,结合微视频内容主动思考而非被动接受.学生可结合自身学习情况,安排学习时间,针对自身薄弱环节可无限次反复观看微视频,力求学懂学透.同时,在观看视频的过程中,需要做适量笔记,供教师检阅.此举可刺激学生充分利用课下学习时间,培养自主学习能力,并可使学生摆脱单一课堂听讲、记笔记的枯燥学习模式,提高化学学习兴趣.
2.实现高效课堂教学
在课前观看微视频、进行充分预习的基础上,在课堂上学生将以小组为单位对所预习的内容进行讨论学习,这一环节可分为三个部分：（1）问题讨论.学生在组内提出在学习微视频中遇到的问题,小组讨论并互相解答,每组将讨论内容及结果在全班分享,教师根据小组汇报情况予以解释、说明、总结或点评.（2）翻转课堂.根据每堂课的不同主题,设计相应的教学任务,例如《氢氧化铝的性质》课例,在“翻转课堂”教学模式中,先让学生进行自主学习和课中知识内化.“自主学习任务单”帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单呈现学习路径文件.学生能根据任务单和个人需要自定学习进度,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效.《氢氧化铝的性质》翻转课堂的学习任务单主要设置了学习指南、学习任务、困惑与建议3个栏目.《氢氧化铝的性质》翻转课堂中,为了培养学生的实验探究能力,将Al（OH）3性质和制取的探究实验分为2个阶段,在课前自主学习Al（OH）3性质后,要求学生完成“自主学习任务单”中“设计制取氢氧化铝、验证氢氧化铝的实验方案”的学习任务,初步确定实验方案,课中学生分组讨论,修改实验方案,并根据方案进行实验探究.（3）作业布置.教师依据教学大纲与教学任务发布不同主题和形式的作业,除了传统的书面作业以外,还可增加视频作业、线上互动作业等.
3.翻转课堂内容的开发应注重整体性与连贯性
翻转课堂中的主体是微视频等内容,由于其短小精悍的特点决定了它必然同时具有孤立、零碎、信息割裂等缺点,短小精悍既是翻转课堂的优点,也是其缺点.有时一个主题的内容很难通过5～10分钟的一节微视频来完成,因此,教师应按照一定的顺序和原则,围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微视频,那么孤立的微视频就能被关联化和体系化.学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习,最终实现知识的连通和融合创新.
三、结语
综上所述,“翻转课堂”作为教育信息化时代应运而生的新型教学模式,它的应用不仅丰富了课程形式,实现了教学资源的共享,而且增强了学生的学习方法,提高了化学学习效率.此模式为传统的高中化学课堂教学提供了有益的补充,也为新时期高中化学教学模式改革提供了新的选择.
参考文献：
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[2]张军.基于翻转课堂的高中化学“5.5环节”课堂教学模式[J].中学化学教学参考,2014,（2）：5-6.
[3]杜小平.翻转课堂与高中“说数学”能力[J].教育信息技术,2015,（3）：22-23.
课堂教学模式论文参考资料：
结论：高中化学翻转课堂教学模式为适合课堂教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
