原创《基于少教多学模式数学课堂教学》：本论文为免费优秀的关于课堂教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
（福建省南安市芦山小学,福建 南安 362300）
摘 要：少教多学是新课标倡导的教学理念,它强调学生主观能动性的发挥,利于教学质量的提高.教师要注重引导学生主动学习,寻找教和学的融合点；搭建实践平台,寻找教和学的融合点；引导学生探究学习,寻找教和学的融合点.
关键词：小学数学；少教多学；主动学习；实践学习；探究学习
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0086-01
“少教多学”倡导将课堂交给学生,让学生以积极的情感态度自主发现问题、解决问题.教师作为课堂的引导者,想做到少教就要做好前期的铺垫,通过深入研究教材,挖掘适合学生自主学习的内容,从而为“少教多学”奠定基础,最终实现“少教多学”的灵活发展.
一、引导主动学习,寻找教和学的融合点
有教育家指出：“教是为了不教.”“教,不是教教材,而是教会学生学习.”数学教师應该思考的问题是：如何让学生学会学习?教师如果不注重教学方法的运用,就不可能使学生形成数学思维,教会学生学习的目的也不可能实现.学生缺乏自主学习能力,离开了老师,离开了课堂,遇到生活中的数学问题往往会束手无策.而“少教多学”是让学生进行自主性学习,教师一定要研究少教多学的策略,为学生自主学习创造时间和空间,提高学生自主学习能力.例如,在北师大版五年级下册“位置和方向”的教学中,教师可以在新课导入时提出“从你家到学校的路线是怎样的”的问题,进而引发学生的思考.这样的导入,体现了数学源于生活这一原则,利用学生身边的事物创设学习情境,可以激发学生的学习兴趣.在学习新知时,教师可让学生围绕路线图进行描述,再让学生点评描述的内容,整个教学过程中学生是教学的主体,描述者是学生,点评者也是学生.学生不仅要掌握画路线图的方法,还要积极进行动手操作,从而对数学源于生活、服务于生活有着更为深刻的认识.学生主动参和学习,有效践行了少教多学的教学理念.数学课程标准倡导自主探索的数学学习方式,强调数学教学要从学生的生活经验和已有的知识基础出发,为学生提供参和数学活动和交流的机会.为此,教师要为学生提供现实而又有趣的数学学习内容和学习形式,使学生都能主动参和到学习的活动中来.
二、搭建实践平台,寻找教和学的融合点
数学学习的方式应当是多元的,它包含接受性的学习、自主性的研究、实践活动等.在数学教学中,有部分教师忽视数学实践,觉得让学生进行数学实践比较费时,有可能还会产生费时不少、收效甚微的现象.虽然有可能存在这样的现象,但这不能影响数学实践在数学学习中的作用.实践出真知,学生在实践中之所以能获取知识,一是因为实践活动符合学生的认知水平和心理需求,二是因为实践的方式能让学生更好地找到解决问题的方法.多一次实践,学生就多一次主动探究的机会,少教多学的目的才能得以实现.例如,在教学北师大版六年级上册“圆”一章中的“小调查：起跑线相差的距离”时,要求学生通过多种方式确定起跑线,以找到蕴含于实践中的数学知识.在教学中,教师要利用数学活动让学生了解田径跑道的结构,帮助学生学会确定跑道起跑线的方法.学生在观察学校操场跑道的基础上,通过对跑道周长的计算,真实地看到了学校操场的特点.确定起跑线,是一个比较具体的实际问题,具有一定的难度.学生由于参和了实地观察和实践活动,自主发现了确定起跑线的方法.为了让实践更有效,教师还要引导学生综合运用圆的知识来解答起跑线确定的问题.在实践活动中,学生参和热情高,合作探究出和起跑线位置设置有关的知识,在观察、思考、合作等实践活动中掌握了确定起跑线的方法.
三、引导探究学习,寻找教和学的融合点
在数学学习中,学生学得有兴趣,学得有滋味,学得有效果,这是数学课堂所追求的目标.在少教多学的课堂教学模式中,学生怎样才能做到多学呢?数学是一门探究性比较强的学科,想让学生多学就要将学生置于探究情境中.在实际课堂教学中,学生容易满足于听得懂,满足于能够解决一些数学问题,满足于完成一些数学作业.而对数学深层次的内容却很少进行探究,能够探究到数学奥秘的学生也是寥寥无几.对此,“少教多学”还需让学生多进行探究性学习,多想办法让学生进行广泛意义上的探究性学习.数学教学实践证明：让学生多进行探究性学习,数学课堂就会活力四射,“少教多学”也就能绽放光彩.在数学探究过程中,学生进行探究需要遵循一定的原则.探究活动要重视知识间的内在联系,让学生形成知识体系；重视课堂教学情境的构建,利用信息技术呈现数学学习内容,让学生进入探究性学习状态.例如,在教学北师大版五年级的“折线统计图”时,教师可运用课件进行演示,使学生直观、形象地了解折线统计图的特点.同时,教师引导学生从数据的变化趋势去理解折线统计图的意义,体会折线统计图的用途,逐渐认识折线统计图.
四、结束语
总之,“少教多学”倡导教师少教,学生多思考、多探究.“少教多学”并不是弱化教师的作用,而是要求教师改变过多主宰课堂的做法,积极搭建学习平台,使学生能够有更多的时间去发现问题、解决问题,最终找到教和学的融合点,使教和学达到完美结合,实现教学相长.
参考文献：
[1]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育,2013（12）.
[1]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报,2014（06）.
课堂教学论文参考资料：
结论：基于少教多学模式数学课堂教学为关于对写作课堂教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂教学三要素是什么论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
