原创《低年级数学合作学习》：本文是一篇关于合作学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养,倡导自主、合作、探究的学习方式.学生通过相互讨论,能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面,达到自我创造、发展、完善,促进同伴创造、发展、完善,从而提高学生的整体素质.数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程,忽视情感教学目标,忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,探索精神和创新意识的匮乏,极大妨碍了全体 体素质的提高."小组合作学习"以培养发展学生创新精神为重点,让学生在"自学试探"、"合作互动"的情境中探索目标、创新学习,从而获得创新精神的培养和创造思维的发展,同时促进学生综合素质的提高.
关键词：合作精神；学习兴趣；自学试探；合作互动
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0164-01
审视当前的小学数学课堂教学,不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式,效率低下.如何让小组合作学习收到实效,而不是一种摆设呢?小组合作学习内容的选择和确定,学习的形式和方法应引起我们足够的重视,数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高,下面就小组合作学习谈谈个人的一些观点及做法.
1.明确小组合作规则,加强方法指导
俗话说"无规矩不成方圆",运用任何一种教学方式进行授课都要根据本节课的内容及特征制定相关的要求或制度.从合作学习的程序来看,个体独立思考的价值在于为有效的合作奠定了成功的基石,而当学生真正融入到合作学习之中时,教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关键因素,教师要充分发挥自已的组织者、参和者、合作者的作用,使学生充分经历合作学习过程,达到"人人参和,各司其职,共同进步"的目的.因此开展小组合作学习必须遵循一定的规则,如小组内应该明确职责,每个学生都要被指导担任一种特定的角色和承担一定的学习任务,而且过一段时间后应该轮流担任,实验小组角色的互换,增进生生互动的有效性,要求既要对自已承担的任务全力以赴,同时又要依靠小组其他成员共同完成学习任务,做到有分工更有合作.同时为了避免出现旁听者的角色,在小组讨论前一定要先给学生一定的时间独立思考,再分别说出自已的想法,然后讨论形成集体意见.诸如此类规则,教师应在事先讲明,事中指导,事后总结,使学生能按规则展开有效的小组合作学习.
2.科学合作小组促进互动的有效性
教师应根据班内的实际,有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信.我校有些教师为了辅导学困生的方便,按成绩好坏把优生编在一组,而把学困生单独集中编在一组,这样做非常不利于开展合作学习（违反了"组间同质、组内异质"的原则）.此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如小组长、记录者、汇报者、操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性.例如： 我在让孩子分小组学习"认识钟表"时,小组内有"教师",有"学生",有"记录",还有"裁判",学生的分工非常明确.又如：在开展数学活动课"小小商店"时,孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品,教室里开张了小商店,有经理、营业员、收银员、、顾客等教室里热火朝天但秩序井然.开展这样的学习活动,如果不分组,如果不分角色,全班一起做这样的游戏,局面真不可想象.
3.合作学习的形式要多样化
要进行合作学习,那么合作学习的形式必须要多样化.本人认为合作学习的形式可参考如下几点：
3.1自由合作.可以根据不同的情形,不同问题,不同意愿,让兴趣相同的学生自由地选择学习内容、学习方法、学习伙伴,组成合作学习小组,一般2至6人为宜,我认为这样的合作学习小组,学习讨论的效果应当最佳的.因为,学生寻找的都是自己最要好的伙伴,这样他们的共同语就越来越多,容易开启心扉,说自己想说的话,形成共识,得出结论.从而营造和谐共同的氛围.
3.2小组合作.小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题,需要我们不断地去探讨、去研究.小组合作,可以按学生水平、能力、性格等不同,把班集体按优、良、中、差平均分成4等份,组成4至5组,力争各方面条件相差不远.成员之间相互讨论、相互交流,共同研究各自在学习中遇到的各种难题,完成学习目标,最后取得小组合作学习小结.
3.3组间合作.在遇到困难时,可采取组和组之间的合作.成员可自愿到其他小组中去寻找帮助,从中得到启发,找到解决问题的办法或思路.老师可以鼓励各合作小组间探讨、组间点评、组间竞争、充分调动学生合作学习的积极性.
4.培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流,学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望,而是学生缺乏合作交流的方法--社交技能.所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能.例如：将组内成员明确分工,运用"手势"发挥管理作用,同时使学生参和管理过程,如何倾听别人的发言,养成认真听取别人意见的习惯,自己认真思考,大胆发言,敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何"提建议"；如何说服别人.评价他人等等.好的社交技能对学生的发展具有重要的价值,它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西,同时对同学和家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的.
总之,小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式,它意在通过小组合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题,但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展.
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写,《走进新课程――和课程实施者对话》,北京师范大出版社,2002年.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编,《新课程和学生发展》,北京师范大出版社,2001年.
[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编,《新课程理念和创新》,北京师范大出版社,2001年.
合作学习论文参考资料：
结论：低年级数学合作学习为关于对写作合作学习论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
