原创《构建合作群体，促进教师专业成长》：本文是一篇关于教师专业成长论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：教研活动是指组织全体教师参加的、以直接提高教育质量为目标的教育研究.幼儿园教研活动是直接针对教育实践中的问题或困难确定课题,通过研究改进工作效果,按照规律施教,从而提高保教质量,更好地落实国家的教育方针,完成育人任务,并且进一步促进幼儿园的教育改革发展.
关键词：教研活动 专业成长 合作学习
中图分类号：G615 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0219-01
1 传授“鱼”,度过强化期
1.1 新老结对,在帮带中成长
这里所说的“鱼”是指知识技能.新教师刚踏上工作岗位,便要负责一群年幼而经历充沛的幼儿的健康和安全,有时还要应付家长各种要求.这些很容易引起新教师内心的恐慌及忧虑.为帮助新教师更快适应新的岗位,担当好教师角色,幼儿园教研中开展新老结对活动,由幼儿园的高级教师担任新教师的师傅：给她们提供及时的、持续不断的教学辅导,使年轻教师得到直接而有效的帮助,促进自己迅速成长.
确立新老教师结对活动的目标责任,为期三年：第一学年,重点帮助年轻教师度过求生阶段,在师傅帮、传、带的基础上,熟悉幼儿园工作常规以及组织好幼儿的一日生活活动.第二学年,以徒弟独立作战为主,师傅指导为辅.经过一年的教学,新教师有能力整理一年的教学经验和心得体会,计划自己需要从事的工作和需要学习的特别技能,于是师傅一起探讨,寻求解决问题的办法.第三学年,师徒间以互帮互学为主.徒弟探索幼儿教育的新趋势、新观念及新教法等,调整更新和充实自己的教学内容,和师傅相互合作交流,取长补短,共同进步.
以此老教师帮助青年教师度过了求生、强化期,同时青年教师为教师队伍输入了新鲜血液,使老教师们接受了新的事物和理念,在互帮互学中促进专业成长.
1.2 集体备课,在共商中成长
备课是教师的基本功,也是教学活动不可缺少的重要环节,充分做好课前的准备,是上好课的先决条件,也是提高教师业务水平和教学工作能力的重要措施.而集体备课更能集思广益、博取众长、取长补短,充分发挥集体的才能和智慧,是促进教师合作学习的有效途径.
教研活动中的集体备课,老师首先要熟悉这各年龄段幼儿的身心特点和认知发展水平,确定教学目标理论依据是什么.因此加强学习是关键,在集体备课时教师将学习过程中掌握的新知识、新理论、新信息.分析教材,提出自己的意见和观点,交流和碰撞,激发灵感的火花,使得教学活动设计更加完美.集体备课既合理利用了个体的潜在资源,发展了群体的共享资源,有助于形成团队学习的良好氛围,促进群体的共同成长.
2 探索“渔”,走入成熟期
这里所讲的“渔”是指学会学习.群体动力学创始人勒温曾提出：在合作的群体中,个体具有较强的工作动机,往往能够相互激励、相互理解,个体问的信息交流频繁,工作效率明显高于非合作性群体.因此,教研中的教学观摩、论坛、专家引领等形式有助于教师群体智慧的碰撞,带来参和者原有认识的超越,能带来智慧的无穷增值,使学习效率大幅度提高.
2.1 教学观摩,在互动中成长
教学观摩是幼儿园教师之间常见的教研活动,教学观摩通常包括园内、区、市级或跨市的观摩评课活动,教师在这其中有时会担任两种角色——观摩者和被观摩者.教师不仅要加强学习,提高自身专业素养,同时为了观摩活动的有效开展,不断去请教有经验的老师,使得双方在互动中获得提高.
例如：在开展分析教材活动时,采用了观摩研讨的形式.四位老师两两分工,每两位老师根据话题中的教材,选择同一内容,对原教材进行分析,结合本班幼儿的实际情况将活动目标、活动材料准备、活动环节重新进行了调整.在第一位教师上完观摩课后,两位老师又根据活动中出现的情况,又对原教案作了调整修改,尽量使活动达到最佳效果.研讨中因为教育者及教育对象的不同,应该结合幼儿的具体情况,仔细分析教材,选取适宜的部分,对原有教材进行调整.这使得教师不断反思自己的教育教学理念,不断自我调整,获得持续不断的专业成长.
2.2 网上论坛,在共商中成长
为了调动教师参和研讨的积极性,充分发挥教师的主体性,提高教研活动的质量.我们尝试进行参和式教研活动,充分发挥园内局域网的优势,将教研活动的主体由园长、副园长转向教师,给每位教师提供交流的平台,此活動形式适用教师不易理解或存在争议的问题,或是对教学策略最优化的讨论,利于教师间的合作和相互学习.
如：在开展以“幼儿游戏”为主题的研讨时,园长先将理论学习的资料,姐妹园自制的游戏玩具、半成品材料,游戏环境创设的照片放于局域网上供教师学习参考,大家通过上网可以有针对性地选择自己需要资料.在借鉴别人经验的同时,在网上交流自己的想法.“学习游戏理论后体会”、“外出参观后的感悟”、 “影响幼儿游戏的因素”、“教师如何观察指导幼儿游戏”等主题内容的资源库在互动中形成.
2.3 专家引领,在指导中成长
每学期都邀请专家和资深老师来园作讲座或现场指导,如：游戏中如何观察幼儿；如何为幼儿创设良好的教育环境；如何开展幼儿美术欣赏活动；如何说课等.专家引领无疑为帮助教师拓宽知识视野、提升理论水平、促进专业化成长提供了有效途径.
如：评课研讨活动中,幼教专家张春梅老师参和活动,活动中专家的点评给大家留下了深刻的印象.听了专家评析后,教师们的颇有感触.评课不仅仅是评整个活动流程,教材选择,目标定位,流程设计.采用教学方法和手段,对教材内涵的把握上,引起大家思考.如果教师只能抓住教材表面的东西,容易流失教材的实质.教材教育功就不能得到很好的发挥.
教师专业化成长既是一种认识,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求.在教研活动中,无论是传授“鱼”还是探索“渔”,都仅仅为教师专业发展提供了外部资源,最终的目的却是将外部资源真正转化为教师个体成长的内在动力,使教师学会探讨研究,学会自我发展.
参考文献：
[1] 教师专业化的理论和实践[M].人民教育出版社,2003.
[2] 幼教老师的成长[M].南京师范大学出版社,2004.
[3] 改善在职幼儿教师培训过程和方式的研究[J].浙江教育出版社,2005.
[4] 幼儿园管理[M].北京师范大学出版社,1997.
教师专业成长论文参考资料：
结论：构建合作群体，促进教师专业成长为大学硕士与本科教师专业成长毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教师专业成长的含义方面论文范文。
